一、活动背景
《幼儿教育指导纲要》中提出，游戏是学前儿童的主要活动及活动中的主要形式，游戏中的孩子是快乐的、放松的、自由的，他们可以大胆地探索、交流、展现自我，常常会表现出不凡的创造力。而玩具材料是幼儿游戏的物质支柱，是幼儿游戏的工具，幼儿是在通过使用玩具材料来摸索、学习的。
活动描述
雪花片是一种传统的结构游戏材料，因为它的多变性深受孩子们喜欢，看似简单的材料却可以激发幼儿无穷的想象力和创造能力，培养他们的手眼协调能力，幼儿可以通过垒加，拼插，延伸，围合让单一的雪花片变成各种各样的有趣造型，提升幼儿的空间感知能力。大班的幼儿尤其喜欢雪花片区域的自主游戏，经过在中班一学期的积累孩子们已经能熟练的拼插雪花片。并且能拼插多个复杂的造型。当大班的小朋友和雪花插片相遇，会碰撞出怎样的火花呢？
二、活动过程（观察实录）
孩子们在幼儿园里最喜欢的室内活动莫过于拼插玩具一一雪花片，经过一段时间的自主游戏，大班幼儿对雪花片有了一定的游戏经验，也深受孩子们的喜爱，对此我对大班幼儿趣玩雪花片进行了持续的观察。
第一次观察与实录
作为我对大班幼儿趣玩雪花片第一次的观察，在游戏过程中并没有进行太多的介入，而是让幼儿在游戏的过程中发挥想象力自主游戏。在游戏过程中几位幼儿有合作意识，但交流很少，合作效果不佳。
分析与解读
孩子们在拼搭的时候拼搭技巧比较单一，只会做圆形状的小椅子，幼儿之间的合作关系比较简单，在游戏过程中，幼儿还处于联合游戏阶段，会下意识的模仿其他幼儿的作品，愿意和其他小朋友互动交流，部分幼儿愿意分享自己的玩具给其他幼儿，和中班游戏时期的状态平行。幼儿的拼搭造型较为单一（只会拼小凳子，两个小凳子，三个小凳子），拼搭的方式也比较单一（只会进行单一的圆形拼搭，在旁边再围绕一圈继续拼搭），所以即使幼儿兴趣高涨但是效果不佳。
解读
在游戏结束后，带领幼儿进行了分享及表征活动，我们共同反思了游戏过程，幼儿也提出了游戏中的问题。
"玩具不够！"
"我只喜欢拼小椅子"
"我的大炮是看笑笑的"
"场地不够大"等问题就这些问题，我们及时的进行了整改
第二次观察
在第二次进行雪花片搭建活动时，我就前期问题，做了以下准备活动！
首先引导幼儿想象用雪花片可以搭建什么？“我在家里用雪花片搭过秋千”、“我会用雪花片搭个向日葵”、“雪花片能搭建房子吗”？利用班里的小雪花片让幼儿自由拼搭，建立前期的游戏基础。
其次，我寻找了其他的优秀案例，供幼儿观看，了解其中的搭建技巧，从不同的方向组合，镶嵌，旋转，延伸。此时幼儿的兴趣已经十分浓厚，已经迫不及待的想要大展身手。
天天：我和乐乐拼了一个小房子，一开始我们拼的时候老是立不住会歪倒，然后我们想了一个办法可以现在在地上拼，拼好了之后再扶起来，小房子就成功了。
何玉武与其他小朋友一起拼搭了一个昊天锤，每次成功时，锤子的一角总会掉落几个积木，然后小朋友们继续把积木用力地拼上
观察与实录
随着游戏的持续开展，在本次游戏活动中，幼儿已经有了之前拼搭小雪花片的基础，把拼搭方法迁移到了大雪花片中。
观察与实录
随着游戏的持续开展，在本次游戏活动中，幼儿已经有了拼搭小雪花片的基础，把拼搭方法迁移到了大雪花片中，第二次拼搭幼儿的想象力更加丰富，在活动中幼儿可以把玩具放到中间有需要的自取，也可以进行几人的合作拼搭。
分析与解读
就上次提出的问题：一、玩具不够，在幼儿进行合作游戏中，玩具已经可以满足幼儿的需求，甚至还有一些剩余的玩具！二、不知道拼什么，有了拼搭小雪花片的经验及幼儿的想象力，第二次拼搭的造型比第一次更加立体，不仅局限于在地面上，可以往更好更立体的方面进行发展。
支持与跟进
在第二次游戏结束后，由于本次拼插的造型多样化，而且比较成功，所以幼儿的信心得到了极大的满足，对雪花片玩具的积极性更大了！
第三次观察
观察与实录
由于幼儿的前两次游戏经验，对于本次活动时已经了解了基本的合作理念，所以在游戏活动中幼儿已处于联合游戏阶段。
分析与解读
在本次的优秀活动中，幼儿已掌握了基本的拼插技能，镶嵌，旋转，吊挂，也有了初步的合作意识，可以有目的目标的进行游戏活动。
例：周芷桐等小朋友搭建秋千
余永妍，郝玉婷搭建向日葵
三、反思与改进
1，游戏创设环节
在游戏环境中，尽可能的不去限制幼儿的活动范围及活动材料，在玩具不够的情况下可以默许幼儿用其他安全的材料填充，不只局限于雪花片，充分发挥幼儿的自主能动性。培养幼儿的规则意识，游戏中的安全意识，与人交往合作的意识。
2．在游戏中，幼儿如果在游戏中遇到困难，进行不下去时，教师可采用平行法，交叉法介入，如果幼儿有行为上的错误，或者是语言上的错误，教师则采用垂直式介入直接进入游戏，对幼儿的行为语言进行直接的干预。
3．在观察幼儿的同时也要注意幼儿的个体差异，多关注能力比较薄弱的幼儿，可以让一带一（一个队伍带领一位薄弱幼儿的）方法，及时给予肯定和鼓励，让幼儿有存在感，参与感！