教研活动是教师成长进步的“扶手”，是教学质量提高的“助推器”，更是教学质量和自身成长的源泉!为促进学生全面发展和教师专业成长，提高教学质量，2024年11月7日，前进路小学语文组开展以“精读引领致有道，略读实践蕴匠心”为主题的教研活动。
本次教研活动从“不同课型的基本教学流程”进行导入， 按照教学功能可分为:识字写字、阅读、口语交际、习作、综合性学习。孔校长对于以上几个板块的教学流程进行细致讲解，现场提问并与老师们积极互动，研讨气氛热烈。
谈理解
五年级组老师徐老师关于“阅读”中精读与略读找异同，并提出自己的理解与感悟。
董老师关于“口语交际”结合本班教学深入交流，“口语交际”单元前置，融入单元课文教学。
周老师关于“习作教学”深谈学况，环节分明，重点剖析，领悟门道。
“精读”课文是习得语文要素的“主阵地 ”。
“略读”课文是运用语文要素的“训练场”。
为了更好落实单元语文要素，发挥其作用，孔校长从以下三板块结合具体实例进行深度剖析:
一、把握单元核心要素，纲举目张
二、厘清课文组元关系，各尽其用
三、灵活运用迁移支架，举一反三
一、把握单元核心要素，纲举目张
把握教材单元内部人文主题和语文要素双线组织结构，条理化、纲领化，并系统关联单元内容，各年级组共同探讨。
二、厘清课文组元关系，各尽其用
精读课文，让阅读有迹可循。
略读课文，让应用水到渠成。
阅读做到有层次，有梯度，提高阅读。
关于如何提高阅读速度，孔校长更做了精细讲解，在“交流平台”对整组文章学习的基础上针对提高阅读速度进行归纳，提供实例，具体到单元，课文，做到有法可依。如五年级上册的第二单元:
《搭石》——连词成句不回读
《将相和》——扩大视域扫着读
《什么比猎豹速度更快》——关键词句想着读
《冀中的地道战》——带着问题跳着读
孔校长提出:提高阅读速度不是单纯的速度训练，其目的一定是更有效率的阅读，更准确的理解文章。关注过程，明确要求，强化意识并做好检测。将策略转化成能力，成为积极的阅读者。
三、灵活运用迁移支架，举一反三
实现精读与略读的对接，要以类比思维为依托，以阅读链接为载体从而强化精读的感悟到略读的应用，以关联思维为目的，提升从精读到略读的目的。
谈感受
本次教研，教师们也深有所悟！
钟老师深深体会要明确每一单元的人文主题和阅读要素，同时也引导学生关注单元阅读要素，教学中将阅读要素融入其中。
周老师对如何厘清课文组元关系，合理取舍，确立好目标，落实梯队训练也有了进一步感触。
陈老师则对“纲举目张”这词有更深刻的理解，要更好的把握单元结构的内部结构关联与单元间的系统关联。
展望未来，任重而道远。大家带着自信，带着责任，带着决心，带着智慧，积极探索，不懈追求，共同成长。努力构建优秀的语文教师群体，让学生在学习的过程中能有所得，能有“带的走的收获”。
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编辑：刘冰庆
审核：孔飞、程婷婷
