同课异构显匠心,五校联盟绽新颜

       ——景县第三中学开展三校联盟语文、数学学科教研活动

藤上风铃
创建于5天前
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      为进一步贯彻落实新课标理念, 切实提 高课堂效率, 努力打造高质量课堂, 11 月 7 日 , 景县第三中学 、北留智中学和降河流中 学三校老师齐聚景县第三中学, 开展语文和 数学同课异构教研联盟活动。

       本次参会领导有: 县教育局教研室付国 强主任 、吴俊宏主任以及三校的校长 。

      “ 教而有研则深, 研而有悟则进 。”一堂 好课的背后是一次又一次凝结着辛勤与汗水 的磨课 。本次教研活动针对的课题是九年级 语文上册第六单元的《范进中举》 和九年级 数学上册24.2.1的《点和圆的位置关系》, 分 别由景县第三中学 、北留智中学和降河流中 学各派出的两位老师进行授课 。刘伟位老师 都有自己的教学风格, 采用不同构思进行教 学设计, 呈现百花齐放 、异彩纷呈的高效课堂。

课堂展示

语文课

      孙老师构思新颖独特, 把现代和古代相 结合, 以让学生帮范进发朋友圈为任务, 引 导学生捕捉范进中举前后的变化, 总结人物 形象, 深化主题, 视角新颖独特, 提升了学 生的学习兴趣。

      路老师, 以图片导入, 让学生自己总结 概括内容, 再用表格的方式对比范进中举前 后的变化, 教学思路清晰, 调动了学生的积 极性, 加入了文化素养的拓展, 最后以一副 对联结束课堂教学。

      张老师则以对联导入, 快速将学生带入 情节之中 。他巧妙地通过对比来梳理人物形 象, 水到渠成地指出科举制度的毒害和社会 的阴暗面, 还从人物描写角度提炼出主题 , 最后安排学生练习写作 。整个教学过程中 , 环节过渡自然流畅 、紧凑有序, 思路清晰。

数学课

      孟老师的课上, 从奥运会射击夺冠视频 引出本课课题, 既与实际相结合, 又激发学 生的学习兴趣 。设计思路清晰, 知识由浅入 深, 让学生用圆规作图的方法来解决现在的 问题, 讲解细致。

      马老师的课堂, 生动有趣, 环环相扣 , 知识点连接紧密, 在新授课的过程中随时复 习涉及到的已学过的知识点 。 板书简洁明了。

      六位优秀教师, 不同的教学风格和教学 方法在这里碰撞出智慧的火花, 让老师们深 刻体会到教学有法 、但无定法 。此次同课异 构教学活动, 为教师们提供了一个相互学 习 、交流的平台。

评课交流

      课堂展示结束后, 全体参与教师进行了 深入的交流研讨 。大家各抒己见, 对每堂课 的优点和不足进行了客观的评价, 并提出了 许多宝贵的意见和建议 。在交流中, 教师们 不仅分享了自己的教学经验和心得体会, 还 对教学中的一些热点问题进行了深入的探 讨, 如如何提高学生的表达能力 、情感价值 观的升华等 。肯定了教师们的教学亮点, 同 时也指出了存在的问题和不足, 并提出了改 进的建议 。老师们的点评高瞻远瞩 、极具深 度, 犹如一盏明灯, 为今后的教学之路指明 了方向。

      不仅如此, 评课时, 另外两所中学的校 长也提出了极具价值的建议: 教学要以学生 为主体, 让他们积极参与 、 多动手书写, 这 更有利于提高教学效果, 充分体现了以人为 本的教育理念。

      教研室吴主任对几位老师的课程进行了 细致讲评, 给出了许多实用建议, 包括如何 有效落实教学目标, 怎样正确激发学生能动 性如何做到长文短教, 以及如何以课本为根 本, 让教材成为助力学生学习的有力工具 等 。吴主任强调, 教学中“教 ”固然关键, 但学生学会且能有良好的学习效果才是重中之 重。

      教研室主任对本次教学联盟进行总结 。 细致的以新课标理念带领我们逐步分析了本 节课教材 。每位老师都受益匪浅。  

      活动收获

      1. 促进教师专业成长 。“ 同课异构”让教 师相互学习 、借鉴, 在交流研讨和专家点评 中 反 思 教 学 行 为, 及 时 改 进, 实 现 自 我 提 升。

      2. 激发学生学习兴趣 。不同教师的教学 风格和方法给学生带来全新学习体验, 激发 其学习积极性, 学生在课堂上积极参与 、主 动发言 。

      3. 推动教学改革 。此次活动为教学改革 提供契机, 教师们积极探索新方法 、策略 , 将先进理念和手段应用于实际教学, 为新课 改做出贡献。

      本次联盟活动不仅为教师们创造了一个 充分展示自己的良好机会, 也给教师们搭建 了一个观摩研讨 、 学习交流的互动平台, 有 力促进了教师教学水平的发展 。教研联盟活 动在满满的收获和肯定中结束, 领导也给了 老师们充分的肯定和颁奖, 相信老师们在未 来的工作中能持续努力进步, 打造出更加出 色的课堂。

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文章由 美篇工作版 编辑制作
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