在新课标基本理念的指导下，五年级组将项目式学习运用到小学语文单元整体教学中，以此激发学生的学习动机，让学生在项目问题的驱动下进行深入探究，在语文项目主题所创设的真实情境中体验到学习的乐趣，引导学生在项目式学习中找到学习语文的方法，促进学生深入学习语文。我们项目组所有成员以“遇见民间故事，感受传统文化”为例，进行了一次极富意义的探究。
一、项目起源与依据
民间故事，作为一种口耳相传的艺术形式，往往寄托着劳动人民的朴素愿望，了解和学习民间故事，是继承和弘扬优秀传统文化的重要内容。部编教材五年级上册第三单元的内容都取材于民间故事。通过了解和学习本单元的民间故事，能够帮助学生继承和弘扬中华优秀传统文化，进一步树立民族文化自信。根据教材的内容和编排，我们把对本单元的学习定位为“文学阅读与创意表达”学习任务群，以民间故事为学习主题，对本单元的教学进行了整体设计，确立了本单元的项目化学习主题“遇见民间故事，感受传统文化”。
二、项目目标
该项目的最终目标是通过一系列学习活动，让学生喜爱民间故事，讲好民间故事，传承和弘扬中华优秀的传统文化。
三、项目实施过程
1.项目启动
入项阶段，借助KWH/KWL表引导学生思考：化身民间故事宣传员，讲好民间故事该做哪些准备？
同学们从前期准备、展出内容、展示形式等方面提出了自己的想法。老师们在此基础上，引导学生归纳整理，通过可视化工具暴露自己对驱动性问题已有的想法，形成认知冲突。各小组成员根据各自的主题，交流讨论任务单、分配任务。
2.寻找中国民间故事
同学们利用空余时间，完成《中国民间故事》的阅读。不管是家里、学校里，自习课还是课下休息时间，处处都能见到同学们阅读的身影，他们认识书中的各色人物，寻觅着故事中的真善美。
孩子们把自己听到的、看到的民间故事，选取自己喜爱的人物形象，利用手中的彩笔，凭借丰富的想象以及创新意识，用生动的文字、优美的图案、明丽的色彩制作手抄报展示自己的收获。
小组内积极开展民间故事项目化入项调研，通过小组讨论，明确研究问题，了解解决问题的方法。
3.讲述中国民间故事
结合口语交际的提示：丰富故事的情节，配上相应的动作和表情。同学们讲起故事来绘声绘色，让听众有身临其境之感。学生在创造性讲故事的过程中可以深刻体会到民间故事的独特魅力。
4.绘制中国民间故事
同学们借助连环画任务单，更直观地了解连环画与民间故事的关系，明确了连环画创作的要求。在课堂学习中，学生小组合作，完成故事重要情节的梳理。充分发挥想象，进行连环画创作。并借助连环画自评表，完善作品。一幅幅精美的连环画，向我们讲述着一个个动人的民间故事。
5.演绎中国民间故事
同学们自主结队、自选故事内容，利用课余时间排练、自备服装道具，锻炼了学习的主动性与协作能力。小演员们将民间故事搬上舞台，投入的表演引人入胜。舞台上，小演员们表现自信大方，演绎了一个个生动有趣的故事。
6.项目复盘与反思
在进行完展示以后，班级及时召开反思会，总结本次项目的经验与不足。
四、项目评价与成效
（一）学生能力提升。
此次项目化学习，学生通过读、绘、思、讲、演、评多种能力都得到锻炼提升。
（二）搭建了“大单元教学”的新舞台
本次项目化学习是在五上第三单元大单元整体教学的背景上而自然开启的。在这样“大单元教学”的视域下开启的项目学习很好地回应了新课标中“要在积极的语文实践活动中提升核心素养，并在真实的语言应用情境中表现出来”的理念，更丰富了学生语文学习方式，撬动了教与学方式深度转换。
（三）根植精神，培养学生对传统文化的认同感。鼓励学生继承和弘扬中华优秀传统文化。
本次“遇见民间故事 感受传统文化”项目式学习活动历时一个月，全年级学生积极参与。整个学习过程实现了多学科融合，激发了学生的学习兴趣，促进了学生的综合能力。日后，我校教师将继续进行更多的项目式学习及特色作业设计活动，提升学生的学习主动性，助力学生全面发展、健康成长。