为深化教育交流合作，发挥广州市白云区赴吴川支教团队的帮扶作用，提升小学数学课堂教学质量，2024年11月6日，吴川市教育局邀请广州市白云区永泰小学肖强副校长，在吴川市第一小学为全市二年级数学教师作《充分利用数学教材 提高课堂教学效率》专题讲座。本次研讨会汇聚市内各小学数学骨干教师，现场学习氛围浓厚，教师积极参与互动交流。
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肖强 广州市白云区永泰小学副校长
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提高小学数学课堂教学效率，深入解读教材是基础。人民教师于漪曾说：“教材是执行课程标准与体现课改精神的载体，也是众多教育专家和一线教师智慧的结晶，粗线条的阅读肯定是不行的。教材上每个章节的每一道例题都有一定的教学目标，不仅如此，例题中的每一个要求、问题，其背后都蕴涵着特定的意图。同样，各道练习题也有不同层次的要求与目标。”因此，教师要在用好、用活教材的基础上，首先认真解读教材。
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如何耕耘好课堂主阵地
充分做好准备
教师在课前应深入研究教材内容，明确教学目标和重难点，设计符合学生认知水平的教学方案。同时，准备必要的教具和学具，为课堂教学的顺利开展奠定基础。
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营造良好的课堂氛围
课堂氛围对学生的学习积极性有重要影响。教师应尊重学生主体地位，鼓励学生积极思考、大胆发言，建立民主、平等的师生关系，让学生在轻松愉悦的环境中学习数学。
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采取多样的教学方法
根据不同教学内容和学生特点，灵活运用情境教学法、小组合作学习法、探究式学习法等多种教学方法，激发学生学习兴趣，提高课堂教学效果。
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关注个体差异
学生的学习能力和水平存在差异，教师应因材施教，针对不同层次学生设计不同学习任务和评价标准，确保每个学生都能在原有基础上有所提高。
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具体课例—两人互助小组
通过两人互助小组形式，让学生相互学习、帮助，共同解决学习问题。这种方式不仅能提高学习效率，还能培养合作精神和沟通能力。
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及时评价及反馈
在课堂教学中，教师应及时评价和反馈学生的学习表现，肯定优点和进步，指出问题和不足，帮助学生调整学习策略，提高学习效果。
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不断提高数学教学能力
多参加教研活动
积极参加各类教研活动，与其他教师交流教学经验和方法，学习先进教学理念和技巧，拓宽教学思路，提升教学水平。解读教材能进一步明确课标的要求，促进教育观念转变。
小学数学义务教育阶段要面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。数学是生活、劳动和学习必不可少的工具，是一切重大技术发展的基础，对提高人的各种能力有独特作用。
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持续学习与反思
在教学过程中，不断学习新的教育理论和教学方法，结合教学实际反思总结，及时发现问题并改进，提高教学能力和专业素养。
主动承担公开课
主动承担公开课、示范课等教学任务，在实践中锻炼教学能力，展示教学风采，同时听取其他教师的意见建议，促进自身专业成长。
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关注低分学生
对学习困难学生给予更多关心和帮助，制定个性化辅导计划，帮助他们树立学习信心，提高学习成绩。数学是一种文化，是现代文明的重要组成部分。动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。学生的数学学习活动应是生动活泼、主动和富有个性的过程。数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有知识经验基础上。学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。
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数学课程的性质
数学是研究数量关系和空间形式的科学。
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数学课程目标
立足学生核心素养发展，集中体现数学课程价值。会用数学的眼光观察现实世界；会用数学的思维思考现实世界；会用数学的语言表达现实世界。
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小学阶段核心素养主要表现为：数感、量感、符号意识、运算能力、几何直观、空间观念、推理意识、数据意识、模型意识、应用意识、创新意识。
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总目标
1. 获得适应未来生活和进一步发展所必需的数学基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。
2. 体会数学知识之间、数学与其他学科之间、数学与生活之间的联系，在探索真实情境所蕴含的关系中，发现问题和提出问题，运用数学和其他学科的知识与方法分析和解决问题。
3. 对数学具有好奇心和求知欲，了解数学的价值，欣赏数学美，提高学习数学的兴趣，建立学好数学的信心，养成良好的学习习惯，形成质疑问难、自我反思和勇于探索的科学精神。
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课程内容
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二年级上册数学教材分析
一、教材结构和内容
教材结构清晰，内容安排循序渐进。全书主要包括以下知识点：
1. 数与代数
数的运算：100以内数的连加、连减、加减混合运算；乘法的认识和乘法口诀、除法的认识和用口诀求商。
2. 图形与几何
测量：统一测量单位的必要性；厘米、米的认识
图形的运动：在活动中积累图形运动的活动经验、欣赏和设计
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教材特点
1. 精心设计“情境+问题串”的呈现方式，以“问题情境—建立模型—解释与应用”为基本叙述方式。
2. 强调实践操作：通过大量动手操作活动，帮助学生体验和理解数学知识，注重从现实情境中抽象出数和运算。
3. 体现数学与生活的联系：教材内容紧密联系学生生活实际，让学生体验“做数学”的过程，通过直观模型感受数学在日常生活中的作用。
4. 注重思维训练：通过问题设置和层次鲜明的练习安排，培养学生的逻辑思维和解决问题能力，鼓励学生运用数学方法思考。
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三、建议
1. 关注学生个体差异：根据学生实际情况和学习进度，制定个性化教学计划，采取“用教材教，而非教教材”的教学方式。
2. 加强实践操作和情境教学：结合教材内容，利用教具、学具等辅助工具，创设生动情境，引导学生动手操作。
3. 注重思维训练和问题解决能力培养：通过提问、讨论等方式，引导学生积极思考和解决问题。
4. 加强家校合作：与家长保持密切联系，共同关注学生学习情况，提供辅导建议。
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教学乘法口诀技巧
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多样化记忆的尝试
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平均分的教学方法
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马芯兰教学法
以思维为中心，抓概念教学，构建学生良好的知识结构。
1. 抓住基本数学概念教学，如“和、份、分、倍”等概念。
2. 抓知识之间的内在联系，构建学生的知识结构。
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正确获取数学信息，掌握数学问题结构。教学一步应用题时，注重抓数学问题结构训练，如画线段图、补充问题与条件、变换叙述方法、自编应用题、根据问题说条件、对比训练等。教学两步应用题时，重点分析“结构”，进行直接条件转间接条件、变换问题、扩题、缩题、拆题、添条件等训练。讲多步复合应用题时，开展“发散思维课”及相应训练。
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分析问题与解决问题的训练：
（1）读题：通过读题理解情节和事理，明确已知条件（直接与间接）、问题及数量关系。
（2）画批：用符号标注重点词句和思维过程，明确数量意义及联系。
（3）画图：用线段图直观表示数量关系。
（4）说理：用简洁语言表达解题思维过程及道理。
（5）反馈：验证解答是否符合数学规律和实际情境。
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如何获得资源
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教材是学生学习的感知材料，但受篇幅限制，无法完全呈现知识形成过程和编者思维，这为教师研读留下了空间。例如“找规律”一课，教材提示用图形连线搭配，但教学中可引导学生自主探索：若无实物，如何选配？实践中，学生用图形、字母、文字、数字等多种方式有序搭配，展现了创造性。教师应在尊重教材基础上挖掘“空白”，让课堂因“用好、用活教材”而充满活力。
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