这次实地观摩学习，让我更加深刻理解自主游戏的理论知识在实施时，我们老师如何做？怎么做？何时介入？才能培养孩子的想象力、创造力、合作性、自主性。
经过实地观看，我发现各个园在游戏创建上都是根据孩子的前期社会经验创立的，如三幼的“蜜雪冰城”在生活中蜜雪冰城是我们最爱喝的饮料，老师根据这个前期经验创建适宜的环境，投放足够的材料，让孩子化身服务员、后勤人员，模仿蜜雪工作模式，让孩子在模仿中得到创新，让孩子在游戏中变被动为主动。
在观看五幼的“舌尖上的汝南”游戏时，材料投放上，笑笑老师可以说把汝南的名吃都搬过来了，都是实物“如鸡肉丸子，马蹄馓子，鱼丸，串串，爆米花，这些深受孩子们喜爱，因为孩子们有足够的前期经验，在环境创设上，按照步行街小吃一条街模式，把生活搬进了教学当中，孩子们站在各自的岗位上卖力推销自己的产品，在岗位热情上服务客人，揽客，正应了陶行知先生的“生活即教育”。在活动中孩子的自主性得到发展，老师完全处于放手状态，在旁边时刻关注孩子的兴趣，安全以便及时介入。在活动结束后老师给予孩子小结，首先肯定孩子，对孩子进行表扬，在引导抛出问题，在活动中遇到了什么问题？下次如何改进？引导孩子去发现问题，解决问题，
在观看县幼王丹老师创立的自主游戏建构长城，王老师为孩子创建丰富的前期经验，引导孩子观看长城图片，分析长城特点，王老师把问题抛给孩子，你们想搭建什么？如何搭建？，如何分工？把自主权还给孩子，在孩子搭建时老师处于观察者的身份，同时也在观察合适时间介入，孩子们分工明确，遇到问题时，孩子发挥想象，合作解决搭建出长城，老师对孩子作品进行点评，夸奖，询问如何搭建的？为什么这样搭建？孩子的思维在活动中得到发展，在活动中培养了孩子的想象力、创造力，同时培养了孩子解决问题的能力及合作能力。
“三人行，必有我师焉。择其善者而从之，其不善者而改之” 通过这些老师的引导示范，让我明白作为活动的组织者，我们在活动创造时，应为孩子创造丰富的前期经验，宽敞明亮的具有引导意义游戏环境，投放丰富的游戏材料，投放关联性强的游戏材料，孩子在游戏时，我们应学会放手，把空间和时间还给孩子，把自主选择权还给孩子，我们要做的是孩子思维的引导者，而不是控制者。
