为提升教师的教学水平和专业素养，深化课程建设与改革，11月5日下午，夏津县第二届小学语文教研中心的成员在西关小学进行了专题培训活动，学习了山东省互联网＋小学语文学科专家组副组长崔志钢老师带来的《基于语文核心素养的大单元整体教学设计》。
2022年教育部颁布的《义务教育课程方案（2022年版）》明确提出：“探索大单元教学，积极开展主题化、项目式学习等综合性教学活动，开展大单元教学，要根据具体学情和知识本身的关联性，可以以统编教材的自然单元为载体，也可以在自然单元内形成篇章与篇章的有机关联，还可以对教材进行二次开发，形成单元与单元、学科与学科之间的大单元。”
如何正确理解大单元教学的内涵？青岛市教科院小学语文教研员崔志钢老师指出：
“从一单元的角度出发，根据章节或单元中不同知识点的需要。综合利用各种教学形式和教学策略，通过一个阶段的学习让学习者完成对一个相对完整的知识单元的学习。”
1.从知识结构化转向任务结构化，培养学生的关键能力。提升学生的核心素养；
2.突破教材限制，通过任务群关联知识学习与能力，链接课内外学习资源；
3.通过多种支架，让学生在发现、探究和解决问题的过程中；
4.逆向设计的思路，以终为始，嵌入变现性教学评价，按任务进阶思路完成大任务。
单元整体教学又该如何开展呢？基于语文核心素养的大单元整体教学设计。崔志钢老师以四年级下册第五单元习作单元为例，从单元概述、课标要求、学情分析、单元目标、课时设计五个方面进行了细致的讲解。
单元概述从单元主题和语文要素出发，创设大情景“跟我这样游青岛”活动征稿，明确本单元课例的安排及相关要求； 课标要求从“文学素养与创意表达学习任务群”第二学段的要求及课标中对于中年级习作的相关要求两个方面进行阐述；学情分析，从横向纵向分析了学生学习习作情况，统编教材呈现出螺旋上升、循序渐进的习作体系。明确了本单元习作所承载的学习要求，并指出写景的文章“景”是主角，没有过多掺杂其他内容，对景物是纯粹的白描。而游记侧重于对游览过程和重点景观描绘，强调游览景点的转换，景物的变化以及融情于景的表达；单元目标从基础知识目标、发展目标为依据，设计大单元任务； 课时设计在大任务之下设计了6个课时子任务，并利用多种学习单为学生的学习提供支架，对习作单元评价进行结构化设计，依据单元语文要素确定评价标准、设计评价量表，关注学生习作过程中的表现，给予及时指导。单元课例立足单元整体教学视角下，有效设定大单元目标，将学习内容统整重组，创设真实情境，科学有序地设计任务活动，学习方式综合多样，有效落实“教－学－评”一体化，为老师们设计大单元整体教学提供了范例。
师道远而学无涯，善若水需孜孜不倦。此次崔老师的专题培训不仅让教师对大单元教学有了更清晰的认识，也为老师们今后的大单元教学工作指明了方向。行远自迩，笃行不怠。我们小语组成员将继续奋斗，砥砺前行!
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撰稿：柳冬雪 李丹
图片：张婷婷
初审：孙慧卿
复审：程赛
终审：梁金燕
