在新时代背景下，美术教育承载着培养学生审美情感、创新思维和文化自信的重要使命。习近平总书记深刻指出：“美是纯洁道德、丰富精神的重要源泉。”强调要坚持以美育人、以文化人，提高学生审美和人文素养。

    2024年秋季，根据《义务教育艺术课程标准（2022年版）》修订的教材陆续投入使用，在这个时间节点，“第二批烟台市教坛新秀和学科带头人（美术学科）”培养人选在李继秀和王世川两位导师的引领下完成了《追求理解的教学设计》第十二章的学习，为我市美术教育事业的持续性发展注入源源不断的能量。

    宏观设计从更广阔的视角来规划整个学习进程。它让我们认识到教学应该有一个连贯的、整体的框架，各个部分之间相互关联、相互支持。在宏观设计中，明确的目标和大概念至关重要。我们需要确定学生在学习结束后应该理解和掌握的核心内容，以这些大概念为引领，组织教学活动和评估。这样可以避免教学的碎片化，让学生建立起系统的知识体系。我们要思考不同阶段的教学如何循序渐进地引导学生走向深入理解。从基础的知识传授到复杂的问题解决，每一个环节都应该精心安排，以满足学生不同层次的学习需求。

    “宏观设计”强调了教学设计应围绕核心表现性任务进行，构建课程框架，并制定相应的评估量规。章节指出，教学设计需要有整体框架意识，避免陷入细节而忽视整体目标。同时，教学设计应包含宏观和微观两个层面，以适应不同教学情境。

    第十二章的学习让我进一步确立以结果为导向的教学设计。根据学生的认知水平，采用螺旋的方式帮助学生建立旧知与新知之间的衔接，学习活动的顺序安排要考虑到学生认知在广度和深度方面的发展，最后将活动顺序与知识内容进行适当的整合，提高学生融会贯通的迁移创造能力。

    本章课题是：宏观设计，那么什么是宏观设计呢？宏观设计不同于微观设计其对自身的教学水平有重要的意义。如果一件事情我们通过宏观来讲的话，就是比较大体整体的一个事情，它比微观设计要更加粗犷一些。但是缺点是没有微观设计细致。根据字面来讲，宏观设计就是一个大体的设计。本章内容有“围绕表现性任务制定课程框架”“从任务到量规”等，这一章节，从宏观的角度，告诉我们应该如何让教学设计能够被理解。

    本章节讲解了UbD 课程框架，了解了课程设计应从目标出发，关注预期结果，让教学有更清晰的方向。这种宏观设计使课程不再是碎片化知识的堆积，而是围绕理解所构建的体系。它能确保教学活动、评估都与预期结果相互匹配，有利于提升课程的连贯性与逻辑性。依据此框架，我们可以更好地组织教学内容，帮助学生建立知识间的联系，真正实现对知识的理解和迁移，为学生理解复杂概念和解决实际问题提供有力支持。

    基本问题是整个设计环节的核心，有时候一个基本问题需要通过多个单元获得。要将视野放大，从整体到局部的角度进行设计。从宏观的角度，有计划、有目的的进行课程设计。从单课时的设计到单元的设计，未来可能还要将视野扩大到整个学年的课程设计。

    教师需要做的就是确定每一个领域的核心表现性任务，从它们开始设计教学和大纲。一路为学生提供支持，而不是脱离情境让他们先按顺序学习很多简化的材料。

    读完第十二章，我厘清了这两个概念，一是内容的逻辑是指根据呈现给学习者的学习材料产生的组织关系，无需考虑对学习者的理解是否产生影响。二是理解内容的逻辑应该是依据学习者的智力水平，重新思考范围和序列，将内容进行合理科学的重组，以帮助学习者更好的理解内容。通过学习让我明确，要根据学生的认知水平，采用螺旋的方式帮助学生建立旧知与新知之间的衔接，学习活动的顺序安排要考虑到学生认知在广度和深度方面的发展，最后将活动顺序与知识内容进行适当的整合，从而提高学生融会贯通的迁移创造能力。

    第12章宏观设计：将UbD作为课程框架中，我们可以学习到运用逆向设计法和UbD单元模板中相同的关键要素来设计课程大纲和学科框架，可以使单元设计更加高效、连贯与有效。学习的整体逻辑应该是（一）从明确的表现性目标开始进行逆向设计，根据学习者的反馈和表现结果不断调整教学。（二）在表现的单一要素和处于优先地位并能够证明学习发生的复杂整体任务之间不断地进行调整。（三）在被传授和尝试应用知识之间循环往复的常规活动。（四）序列应从结果开始，在向前推进和正式准备实施之前，不对学生进行惩罚。不论是哪个学科，我们最好运用部分—整体—部分的学习循环，在教学过程中不断地实践、反思和调整。

    《追求理解的教学设计》第12章让我收获颇丰。这一章着重强调了持续性评估在教学中的关键作用。它提醒着我，评估不应只是在学习结束后的一次检验，而是贯穿始终的动态过程。通过多样化的持续性评估，比如课堂提问、小型项目反馈等，教师能更精准地把握学生理解的程度，及时发现问题并调整教学策略，让学生在每个阶段都能朝着正确方向进步。同时，对于学生而言，这样的评估方式也促使他们时刻反思自己的学习情况，不断查漏补缺，真正实现知识的内化与能力的提升。它改变了我以往对教学评估较为单一、片面的看法，让我更明白科学评估对促进理解式学习的重大意义。

    在《追求理解的教学设计》第十二章中，提到了从任务到量规，在课堂中表现性任务需要设计相应的评价量规。在小学美术课堂中，评价不应该是一次性的，而是要定期进行反馈和交流，可以帮助我们更好地了解学生的学习需求和兴趣，从而有针对性地调整教学内容和方法。科学地运用教学评价可以更好地了解学生的学习情况，发现他们的潜力和问题，并有针对性地进行指导和帮助。同时，系统的评价量规还可以促进学生之间的互动和合作，培养他们的创新思维和解决问题的能力，进而帮助教师进行教学改进和优化。

    我们可以把教字内容分为2类,第一类是离散的、无争议的、使能的知识和技能,第二类是微妙的,容易产生误解的,需要个人探究,测试和验证的观点,前者往往可以获得直接的理解,是以讲授教学法的形式,后者往往对应于大概念和挑战,通过建构助手法完成理解.这两种教字类型与两种教学内容相关联,形成一个双螺旋结构,即为了获得理解,学生需要特殊的体验、事实和讲校,为了理解事实和技能,学生又需要了解与内容相关的问题和任务。

    正如作者所说，“很多课程框架和课程只是反映了教材中的内容组织形式，没有体现学习者试图理解这些内容时的学习需要。”第十二章的学习让我进一步确立以结果为导向的教学设计。根据学生的认知水平，采用螺旋的方式帮助学生建立旧知与新知之间的衔接，学习活动的顺序安排要考虑到学生认知在广度和深度方面的发展，最后将活动顺序与知识内容进行适当的整合，提高学生融会贯通的迁移创造能力。

    UBD 的宏观设计为教学实践提供了清晰的指导方向。可以依据此框架审视自己的课程，避免教学的盲目性。思考课程的真正价值，即学生能从课程中学到什么深层次的东西。同时，这种宏观设计有利于课程的整合，打破学科之间的壁垒，让学生在更广阔的视角下理解知识和概念。

    阅读第十一章《设计过程》，更深入理解教学设计是一个精细且环环相扣的过程，明白设计要以理解为导向，不能只关注知识的灌输，而是要让学生真正理解所学内容的意义和价值。

    阅读第十二章，学习了 UBD 课程框架有助于教师站在更高层面规划教学，明确教学方向和重点，保证教学内容连贯性和系统性，避免了教学的盲目性。同时，为学生搭建了清晰的学习路径，使他们更易理解复杂知识体系，向着理解的目标逐步深入，真正实现有效学习。

    追求理解的教学设计强调，完美呈现学科内容虽能为学生提供清晰框架，但可能限制其想象力和创新思维。真正的学习需通过试错与修正培养解决问题能力。引导孩子发现回顾练习的力量和乐趣，需打破对结果完美的追求，为学生创造自由探索空间，鼓励其犯错、实验和发现。我们应反思将学习过程压缩成狭窄通道的做法，是否利于孩子全面发展。行动在于为学生留出自由空间，让其通过尝试和实践学会独立思考，勇于面对挑战，而非依赖既定模板。

    本章内容是“围绕表现性任务制定课程框架”“从任务到量规”等，这一章节，从宏观的角度，告诉我们应该如何让教学设计能够被理解。我们的教学设计需要有个整体框架。我们在做教学设计时要有“框架”意识，我们的脑海中有了这样的整体框架，才能让教学设计条理有层次。犹如盖房子一样，有了框架，才能一点点儿的添砖加瓦，让教学设计的大厦既牢固又美观。

    逆向设计是以目标为导向的。在确定的一个或多个目标中，意识到所有的学习目标并不是同等重要。我们应充分强调长期目标的优先次序，使课堂、单元以及整个课程学习突出重点以及知识点之间的联系，培养学生对大概念的深入理解以及核心表现性任务所需要的能力。

    感悟：运用逆向设计法和与UbD单元模板中相同的关键要素来设计单元和学科框架。特别要强调的是，我们提倡应该以基本问题、持久理解、主要表现性任务和量规四个要素来构思和构架单元和课程。这些总括性的要素为所有单元及单元间的相互衔接提供了蓝图。

    阅读本章，印象比较深的是“教学序列”问题。教学序列在教学设计当中，它是非常重要的。教学内容怎么安排，都是需要设计者去考验、去思考的。在一个教学序列当中，需要在教学实践当中不断的去反思和总结，根据教学实践的效果和问题，对教学的序列进行优化和改进。比如可以调整一个教学单元的顺序、增加和删除一些教学活动、改进教学方法，以此来提高教师教学效果和学生学习效果。如何去优化一个教学序列。首先，以学生为中心，充分了解学生的学习兴趣、学习需求、学习特点，来设计教学的内容和活动。其次，要明确我们的教学目标，也就是在教学序列的起始阶段，我们必须要去确定我们这节课要达到一个怎么样的目标，再围绕目标进行教学序列的设计。最后，要合理的去安排教学内容。内容是是一个由易到难、由简到繁的过程，要符合学习者的学习的逻辑。