教研是一次灵魂的唤醒，也是一场诗意的修行。愿我们于唤醒中迈步，在诗意中同行，抱团成长，共研共学，齐步前进。为了进一步落实国家“双减”政策，培养孩子的数学核心素养，进一步提升一年级教师理论基础和业务水平，让一年级教师更加游刃有余地开展教育教学工作，按照我校主题教研工作安排，结合一年级数学教学实际，我们组织开展了第四单元《11—20的认识》主题研讨活动。
本次研讨活动，我为们提供课例支撑的是刘城老师的《11—20的认识》和王健老师的《简单加、减法》。
刘教师注重了学生的动手操作和直观经验的积累。课伊始，刘老师就用数学绘本深深的吸引住了学生的注意力。接着引导学生借助实物、小棒、计数器等直观素材，充分经历数数的过程，在数数的过程中认识数的组成、数序。教师充分利用这些丰富学生数数的经验，逐步帮学生建立起了数感。
本节课，刘老师除了落实知识技能的教学目标外，更关注学生的情感、态度、价值观，让学生在玩中学、学中玩；使每个学生都能在学习过程中获得成功的体验，体会到数学学习是一件很快乐的事。
一、重视学生的情感体验。刘老师不仅让学生在活动中不断充分、主动、积极表现自我，同时也注意用积极的语言评价学生的学习过程，让学生获得一种积极的情感体验，树立学好数学的信心。同时，设置问题如”每次都这样一根一根地数，感觉怎样?“让学生在活动中体验，在体验中学习，在学习中感悟，从中学到了教学的思想，数学的方法，从而更深刻地认识到数学的价值。
二、动手操作，主动参与。本节课刘老师重视动手操作，以”动”促“思”，让学生积极主动的参与知识的形成过程，进行探究活动。通过数出10根，打包成一捆，“打包”这个动作，让学生形象感知“10个一是1个十”。在认识十几时，刘老师先让学生数出11根小棒，然后引导学生想：怎样摆能让学生一眼看出是11根?小朋友有几种摆法？引出满10根打包成一捆，最后成1捆1根。在此基础上，让学生用这种方法摆出其他数，进一步加深对计数单位“十”的认识。
三、让学生经历知识形成的过程。“数学知识、思想、方法必须由学生在实践活动中理解、感悟、发展，而不是单纯依靠的讲解去获得的。”根据这一理念，刘老师在教学中紧紧围绕学生的心理，从学生的认知规律和知识结构的实际出发，让他们通过有目的的操作、观察、交流、讨论，从直观到抽象，主动构建自己的认知结构。例如数的组成，教师并不是直接告诉学生如何机械地记忆，而让学生在重复摆小棒的游戏中感悟，在动手摆小棒中体会，使学生经历了数学知识的“再创造”的过程，培养了学生的数感。
2022版小学数学课程标准指出：数与代数是义务教育阶段学生数学学习的重要领域。学生在实际情境中感悟并理解数的意义，经历由数量到数的形成过程，初步体会数是对数量的抽象，感悟数与运算之间的关系，形成数感和符号意识。了解符号<，=，>的含义，会比较数的大小；通过数的大小比较，感悟相等和不等关系。在解决生活情境问题的过程中，体会数和运算的意义，形成初步的符号意识、数感、运算能力和推理意识。在简单的生活情境中，运用数和数的运算解决问题，能解释结果的实际意义，形成初步的应用意识。
王老师认真研读新课标，本节课教学目标定位准确，教学过程设计合理。课堂教学中，王老师采用了多元的教学方法，充分发挥学生的主观能动性，让学生结合生活经验和旧知，帮老师解决遇到的计算小棒的问题，这个情景教学，提高学生学习兴趣；对于一些问题的解决，利用启发谈话法，不是直接灌输给学生，而是让学生通过动手操作摆小棒、合作交流等方式自主探索，老师只是扮演了引导、启发者的角色；让学生直观形象地理解算理，从而很好的达成学习目标，使学生掌握十加几、十几加几及相应的减法的规律，提高计算速度。
一、提供学生熟悉的情境，使学生感受具体情境中的数量，然后过渡到用数字表达，在这样的教学活动中，帮助学生形成初步的符号意识和数感。
二、引导学生通过具体操作活动，利用对应的方法理解加法和减法的意义，在教学活动中，始终关注学生运算能力和推理意识的形成与发展。
三、通过创设简单的情境，提出合适的问题，引导学生发现数量关系，利用画图、实物操作等方法，引导学生用学过的知识表达情境中的数量关系，体会几何直观，形成初步的应用意识。
大家看，学习中的孩子们是那样的自信、可爱！
不积硅步，无以至千里；不积小流，无以成江海。教学是一场且思且行的修练，我们一年级数学教师将带着本次教研中的收获与感悟，践行到平时的教学当中去。有句话说得好：学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进，相信趁着今天教研的东风，高效课堂改革一定会乘风破浪，芝麻开花，一天更比一天好。
图文编辑：齐萍萍
编 审：黄红丽 周丽静
监 制：何杰
