光阴流逝，
岁月绵长，
总有那么一刻，
感动你我，
流水的芳华，
沉淀于一个个，
成长的瞬间。
一堂课 一把尺 一座山 一股劲
——反转课堂教学随笔
作者简介：
万顺，2009年9月参加工作，西南林业学院环境科学专业，2016年11月获得中小学一级教师，2022年11月获得中小学高级教师。
喜钻研、爱推敲，用自己的专业去引领学生探索科学知识；勤反思、谨学风，用自己为榜样去触动学生严肃科学态度。
今天我授课了《声音的强与弱》这个课题，在这节课中我从回顾导入，让学生感受声音的强弱声带振动大小不同，为后面的教学中振动幅度不同打好基础。在讲授新课中声音强弱概念时，声音的强弱可以用音量来描述，通常所说声音的大小指的是音量的大小，音量大，声音强，音量小，声音弱，较好解决第一个教学难点。在探索声音的强弱与物体振动幅度有关，振动幅度大，声音强，振动幅度小，声音弱，第二个教学难点很难突破，反思自己上课中存在很多不足之处；
第一、在实验教学中实验要求不明确，自己语言表达不够清楚，造成学生听不懂，导致乱做，课堂纪律混乱，达不到实验要求。探究一：钢尺振动幅度与声音强弱的关系，有的同学举手：“老师我听不懂。”这个时候应该返回来重新讲授钢尺实验要求，明确指令，让学生明确听什么？听强弱不同的声音；让学生明确看什么？看物体振动幅度的大小；让学生明确怎么做？钢尺伸出桌面20厘米，一只手压住钢尺20厘米与桌子的边缘，另一只手拨动钢尺的另一端，轻轻拨动到那种程度，看振幅大还是小，听到强弱不同的声音；用力拨动到那种程度，看振幅大还是小，听到强弱不同的声音。这些在教学中没有演示到位，小组合作学习成员，分工不明确，实验员和记录员、材料员没有明确是谁，实验员和记录员、材料员没有明确她们的职责，不知道他们在干什么，也不知道是谁在汇报。
探究二：橡皮筋振动幅度与声音强弱的关系，在橡皮筋振动幅度与声音强弱的关系探究过程中，出现很多混乱，导致课堂管理放出去，收不过来，轻轻拨动橡皮筋时，听到强弱不同的声音时，有的学生弹到底部的盘子，有的拿着就拉，看不到振动幅度，也听不到声音的强弱变化。在这个教学环节中，我备课还是不充分，遇到这样那样的问题，还没有及时解决的办法。当课堂教学偏离预想的轨道造成学生乱做实验，发出讲话声造成课堂教学纪律混乱，这个时候应该全班停止实验，等课堂安静了在继续课堂教学，这样课堂教学效果和安全得到保证，而不是放任学生自由摆弄实验器材。在教学这个环节中，出现学生问题偏离振动幅度与声音的强弱关系这个轨道时，我也被学生带离原来的教学设想，把自己也搞混乱了。以后再遇到这种情况，先冷静思考，不要让学生提问打乱原来的实验预设，实验过程中保持安静要不然听不到橡皮筋发出强弱不同的声音，有问题课内能解决的，记录等待汇报时解决；课内问题不能解决先让学生查阅资料，待下课后在解决问题。
探究三：鼓振动幅度与声音强弱的关系，在鼓振动幅度与声音强弱的关系探究过程中，由于鼓面发出声音，鼓面发出声音是由鼓面振动产生的，但是鼓面肉眼观察振动不明显；为了更直观看到鼓面振动现象，在鼓面上放些绿豆或者纸屑，观察绿豆跳动高低或者纸屑跳动高低现象，观察到绿豆跳动高或者纸屑跳动高的现象，推测鼓面振动幅度大，观察到绿豆或纸屑不动或跳动低的现象，推测鼓面振动幅度小。这个实验中，我没有跟学生讲清楚为何要放绿豆，观察什么？听什么？
第二、在分析实验现象中，没有正确引导学生表达与交流，观察到实验现象，没有说出与实验结果的关系。好多同学说出用力大，声音强，用力小，声音弱，没有说到振动幅度有关；实验结果是声音的强弱与物体振动幅度的大小有关，物体振动幅度越大，声音越强，物体振动幅度越小，声音越弱。
第三、遇到学生提出不同问题时（课堂生成性问题时），解决的办法不多。遇到生成性课问题时，没有正确引导，因该是引入到课堂中来。
第四、遇到教学中突发情况，手忙脚乱，越解释越乱，表达不清晰。
第五、研究课标、教材的能力有待加强，在使用教材时应该结合学生实际，创设教学情景，在实验教学中，强化纪律意识。
想想，老师们扮演学生的角色都有这么多问题，那么单纯是学生的课堂，有多少学生是“知其然”的，更不用说“知其所以然”了。个人来说，要多和组上的颜老师和其他课堂管理有经验的老师多学习教法和课堂管理，在课堂管理中要质量；多备学生，用发展的眼光看待每一位学生，每一位学生都是独一无二的个体；多跟班上其他任课老师交流教学经验，不断学习课标、教材、不断反思自己，取长补短，不断提升自身专业素养和教育教学能力。
讲台到学生座位，
只有七步。
今天，
我重新做回学生，
没有了浮躁，
因为我是学生，
没有了焦虑，
因为我是学生。
……
教育，让我们慢下来，
多些耐心！
再多些耐心！
—END—
供稿：万 顺
编辑：周雪燕
审核：朱晓琼
