游戏背景：
小朋友在户外的小花坛活动区已经开展近四周的游戏了，孩子们满心期待、满心欢喜，他们“给树涂色、制作果汁、球球变形记、建池塘”，都是积极主动的踊跃参与，呈现的效果也很好，幼儿动手能力强，个性鲜明，富有挑战和创新精神。可是现有的材料满足不了他们探索的欲望和需求，于是我们利用家长资源，投入了新的材料竹子。本来打算给孩子适度引导和启示，想起了“最大程度的放手，最小程度的介入”这句话，老师商量说把材料投进去后，随便他们怎么玩吧，孩子是无限可能的。于是就出现了后面的竹笕引水场景和孩子们的精彩表现，事实证明效果非常好，孩子们个个都是小巧手，天才宝贝。
游戏过程实录：
孩子们很兴奋，快速投入了活动中，自发组合、自由分工，自主创建，孩子们就从水龙处为起点开始搭建竹块，因为拿取的习惯，他们都是每拿一块儿都放置在前一快上面重叠一部分，结果水在流动过程中基本流失。
孩子们在一开始的搭建中就出现了问题，但教师并没有直接指出问题所在，而是先让他们试一试。在引水的过程中失败了，我觉得这是一个很好的生成点，于是适时介入，帮助孩子们自主推进游戏，启发式提问：为什么水会从缝隙中流出去呢？
禹禹小朋友在源头处加了一个绿色的塑料管，在竹块接头处下面垫了一块小石头，只有少部分水通过。他们发现第一和第二根竹块间水流失的特别多，就把绿色塑料管取下来，放置在这个接口处发现水流失的还是特别多，他们做了很多调整也没有成功，但孩子们都一直坚持不懈地在探索着。
在遇到困难的时候，孩子们并没有放弃，而是积极的寻找解决的办法，虽然一此次次的失败，但孩子们依然坚持探索。在自主搜索材料的过程中也为孩子们铺垫了更丰富的前期经验。
孩子们在对材料有了一定了解之后，开始了第二次游戏。 规模越来越大，由于水源那头要高一些，池塘这边要底一些，所以孩子们在搭建的过程中尝试用到了凳子、水瓶、他们的这个举措非常好，让他们在户外也实现了材料整合。整个过程中教师没有介入。孩子们进入场地以后，自行操作起来，个个有事做，个个乐在其中。琦琦、弘毅在挖“池塘”，瑶瑶、艺憬、武武等五六个孩子在架竹笕。
小朋友们具有非常强的分工合作能力，在孩子们游戏的过程中，教师真的应该放手。教师越少的指导，越少的说教，越能给孩子们以自主的空间，给孩子们发现问题、面对问题、解决问题的机会，越能激发他们潜在的能力，帮助他们获得成长和发展。
试水的孩子们都小跑着跟着水流前行，欢呼声此起彼伏“成功了，成功了”，“水来了，水真的来了”……水终于流入到了“小池塘”里。这时音乐声响起，孩子们依依不舍的结束了活动。
游戏意义：
面对挑战和失败，孩子们并没有放弃，而是去寻找原因，专注地去解决游戏中的困难，并且没有因为反复的试错而产生消极的情绪，促进了认真专注、不怕困难、敢于探究和良好学习品质的形成；促进了社会性的发展，孩子们自由分组、合作，在游戏中不仅自己承担相应的责任，还能对同伴的需要做出怡当的回应， 学会了沟通与协商，提高了合作交往能力。
在引水这个游戏活动中，我们始终尊重孩子们的兴趣，观察孩子们的需要。 孩子们在游戏中的探究、尝试，也离不开教师的支持。我们为孩子们营造了一个积极思考、主动探究、协商合作的空间，鼓励孩子们主动探素、合作协商、共同解决游戏中遇到的问题。
引水游戏孩子继续中，我们也在期待孩子们更精彩的表现……
