在八年级语文教学的舞台上，《背影》这篇经典散文宛如一颗璀璨的明珠，闪耀着人性与亲情的光辉。10月30日，吴晓东老师和黄桂红老师针对《背影》展开了精彩的同课异构教学，为我们呈现了两种独特而又深刻的教学思路，课后徐榴老师的指导分析更是画龙点睛，让这次教学活动充满了思考与启迪。
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项目化学习下的话剧剧本设计
吴晓东老师别出心裁地以项目化学习为基础，为《背影》的教学开启了一扇全新的大门。在课堂上，话剧剧本设计成为了学生解读文本的有力工具。
吴老师引导学生们深入文本，挖掘人物的性格特点和情感变化。学生们仿佛成为了一个个小剧作家，他们仔细揣摩父亲和 “我” 的每一个动作、每一句台词。从父亲蹒跚地穿过铁道为 “我” 买橘子的经典场景，到父子间含蓄而深沉的对话，都在学生们的剧本中有了生动的呈现。在这个过程中，学生们不仅仅是在设计剧本，更是在与文本进行深度对话。他们通过对人物形象的塑造、情节的安排，深刻理解了朱自清笔下父子之间那种复杂而真挚的情感。父亲那肥胖的、略显笨拙却又充满爱的 “背影” 在学生们的心中逐渐清晰起来，每一个动作都饱含着父亲对儿子默默的关怀和不舍，每一句台词都蕴含着父子间欲言又止的深情。这种项目化学习的方式，让学生们在实践中体验了语文的魅力，将经典的文字转化为了生动的舞台画面，让《背影》从课本中 “走” 了出来。
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从甲骨文 “北” 到四次 “背影” 的情感解读
黄桂红老师则另辟蹊径，以古老而神秘的甲骨文 “北” 作为导入，瞬间吸引了学生们的注意力。这个独特的开场仿佛为学生们打开了一扇通往历史深处的门，让他们感受到了汉字背后所承载的文化底蕴。
紧接着，黄老师以文中四次出现的 “背影” 为切入点，展开了一场细腻而深刻的情感解读之旅。第一次 “背影”，是父亲在家庭变故下，艰难地支撑着家庭的身影，那是一种默默承受苦难的坚韧；第二次 “背影”，是父亲蹒跚地穿过铁道去买橘子的画面，这一画面成为了亲情的经典象征，每一个动作都刻画出父亲对儿子无微不至的爱；第三次 “背影”，是父子分别时，父亲混入人群中的背影，那是一种不舍与牵挂交织的复杂情感；第四次 “背影”，则是 “我” 多年后，对父亲背影的回忆，这里面有了更多的理解、愧疚和思念。黄老师引导学生们在这四次 “背影” 的穿梭中，感受作者情感的层层递进，让学生们明白，这小小的 “背影” 承载了父子间一生的情感纠葛，就像一条无形的情感纽带，将父子的心紧紧相连。通过这样的解读，学生们仿佛置身于朱自清的回忆之中，与作者同悲同喜，对《背影》这篇文章有了更深刻的感悟。
指导分析课堂问题
课后，徐榴老师对两位老师的课堂进行了全面而细致的指导分析。徐老师指出，吴晓东老师的项目化学习方式极大地调动了学生的积极性和创造性，但在过程中需要注意对学生的引导，确保他们在设计剧本时不偏离文本的核心情感，同时要鼓励学生在尊重原著的基础上发挥想象力，让剧本更具个性和深度。对于黄桂红老师的教学，徐老师赞扬了其导入的新颖性和对 “背影” 情感解读的细腻性，但提醒在教学过程中要关注学生的参与度，避免因情感解读过于深入而使部分学生跟不上节奏，可以适当增加一些互动环节，让每个学生都能更好地沉浸在情感的世界里。
这次《背影》的同课异构教学活动，是一次语文教学的盛宴。两位老师从不同的角度挖掘了这篇经典散文的内涵，为我们展示了语文教学的无限可能性，而徐榴老师的指导分析更是为我们今后的教学指明了方向。在教育的道路上，我们将继续探索，用更多元的方式让经典在学生心中绽放出永恒的光芒。
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四时俱可喜，最好金秋时。教研之路无穷尽，同舟共济皆成锦。我们将继续以创新为帆，项目为桨，在教育的海洋中不断前行。愿我们共同努力，用心浇灌我们的教学田畴，聆听每个孩子生命拔节的声音，收获一路芬芳！
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