三月，有和风满上林，更有教育追梦人。为进一步贯彻落实新课标理念，充分发挥名师的示范、引领作用，强化教师的教研意识和教育理念，提升教师教学水平。2025年3月31日，蒙阴县小学数学名师工作室暨青年教师提高班举行“基于深度理解的解决问题教学专题研讨活动”。此次活动让我收获满满。此次研讨让我深刻认识到，“深度理解”不是知识的简单堆砌，而是学生通过主动探究，将数学与现实、知识与思维融会贯通的过程。作为教师，我们需要从“教解法”转向“教思维”，从“快速解题”转向“慢悟本质”，让数学真正成为学生解决问题的工具与思维发展的阶梯。未来，我将在课堂中践行这些理念，与学生共同走向“既见树木，又见森林”的数学学习新境界。
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四个思考
在活动开始前，张富荣校长点出三个思考问题
1.“问题解决”编写的基本线索是怎样的？
2.“问题解决”依托的数量关系有哪些？
3.“问题解决”教什么？
4.“问题解决”怎样教？
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第一阶段—课例展示:一年级《解决问题》
在《解决问题》这一课中，在低年级的课堂中，王老师以实际情境进行导入，牢牢吸引了学生的学习兴趣。接着让学生画一画写一写，借助学习单探究了“谁比谁多几”，让学生理解解决问题的本质的意义，体会整体部分的减法与两个整体间减法的关系。适时的提醒与鼓励让学生在课堂上表现地积极热烈。教学中王老师也预留充足时间，让学生通过画图、举例、讨论等方式，亲历“数量关系”的建构过程。帮助学生跳出“套路”，触及数学本质。
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第二阶段—互动评课交流
在这一环节中，选取了十名教师上台进行研讨评课，几位老师深刻而一针见血的指出了本堂课存在的难点。比如许多学生会依赖关键词（如“多”用加法、“少”用减法）机械解题，但这种方式在复杂问题中容易出错。通过集思广益，大家共同讨论，让这节课的重难点和突破方法越来越清晰。
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最后是张校长的关于解决问题的专题报告，张校长梳理了一到六年级所有的解决问题，我意识到分析数量关系是数学应用题的“解题钥匙”。它帮助学生从具体情境中提取数学本质，避免机械套用公式，同时为未来学习抽象概念奠定基础。培养这一能力，需从简单问题开始，逐步强化逻辑思维和模型构建意识。
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对于教师而言，提高班与名师工作室的研讨是一个交流学习的平台。在这里，教师们可以分享教学经验，探讨教学方法，共同提升教学水平。这种互动与合作，不仅促进了教师的个人成长，也推动了整个教育行业的进步。
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蒙阴县垛庄镇中心学校
刘启航