“以研促教，研教结合”—记荷湖学校小学英语新教材二次培训活动

　　不积跬步，无以至千里，不积小流无以成江海。为了更好地在新课标环境下教学，我校在10月28日进行三年级英语新教材的二次培训分享活动。

　　第一位分享的是荷湖学校的熊柳老师，她对新教材的改变做出了以下总结：

一，分级标准改变

        在2011版课标中，义务教育阶段分为5个等级。在2022年新课标中，义务阶段的英语改为四个等级。值得注意的是，以前的课程标准，对小学一、二年级的学生英语能力是没有明确要求的，在2022版新课标对低年龄的学生有了明确要求。同时，出现了partA，partB的必修项，以及partC和reading time的选修项。这对有余力的学生提供更多选择。针对不同学习能力的孩子有了更多的适应空间，也就是新教材考虑到了更多的学生。

二，阅读理解能力要求提高

      老课标里，只要求学生能够“理解段落中句子之间的逻辑关系”，而在新课标中变成了“理解语篇中显性或隐性逻辑关系”，同时还要求“理解多模态语篇中非文字资源传达的意义”，这就是为什么新课标会强调“看听说”这三项能力。新课标甚至还要求分析作者观点，了解作者的态度，去了解整个语篇的结构，从而提高整体的逻辑水平。

      很明显，新课标对阅读要求的难度变大，突出强调了孩子对英文文章要求更深层的理解。

第三，单元板块的调整

      从新版教材的目录可以看出，Part A、Part B和Part C的划分得到了保留。教材继续设置了“Let's Learn”、“Let's Talk”、“Let's Spell”（字母与发音）和“Read and Write”（开始阅读）等板块。

      不过，值得注意的是，原先固定在每个单元C部分的“Story Time”（故事时间）被替换为“Project”（项目）和“Extended Reading”（拓展阅读）。此外，新版教材还在每个单元C部分增加了“Self-assessment”（自我评估），引导学生反思自己的英语学习情况，这与旧版教材的设计有些相似。

　　第二位是康庄小学的黄听老师。从事英语教育行业数年，对英语的新教材，新理念，做出了全面的概括。自2001 年起至2022年，持续20 年的基础教育课程改革见证了我国外语课程从“双基”时代走向综合语言运用能力培养的时代，如今已然迈入了核心素养时代，实现了课程改革的持续升级与发展。这一课程体系从课程定位、课程目标、课程内容、课程实施和课程评价、教研与教师发展保障等多个维度实现了创新和飞跃式发展，彰显了中国中小学英语课程的特色和基础教育英语课程的价值追求，也推动我国对中小学英语教师专业素养的要求迈上了一个新台阶。

　　黄听老师还分享了新课标的课程理念，一共六个大点。

1. 发挥核心素养的统领作用。
2. 构建基于课程体系的分级结构。
3. 以主题为引领，选择和组织课程内容。
4. 践行学思结合，用创为本的英语学习活动观。
5. 注重“教—学—评”一体化设计。
6. 推进信息技术与英语教学的深度融合。

　　第三位是由车草小学徐洋洋老师他对新教材下该三年级英语老师该如何上好一堂课进行了分享，并为我们说明了不同时代下老师在课堂上需要面临的变化。

       第一，加强单元教学的整体性：推动实施单元整体教学。教师要强化素养立意，围绕单元主题, 充分挖掘育人价值，确立单元育人目标和教学主线；深入解读和分析单元内各语篇及相关教学资源，并结合学生的认知逻辑和生活经验, 对单元内容进行必要的整合或重组，建立单元内各语篇内容之间及语篇育人功能之间的联系，形成具有整合性、关联性、发展性的单元育人蓝图。

       第二，徐洋洋老师提到现在三年级英语的新教材出现了很多的语篇环境。目的呢，是让我们教师引导学生从语境中感悟并体会英语语言的思维品质。建立文体特征、语言特点等与主题意义的关联，多层次、多角度分析语篇传递的意义，挖掘文化内涵和育人价值，把握教学主线。

　　第三，教师要注重各教学要素相互关系的分析，设计并实施目标、活动、评价相统一的教学。明确教什么、为什么教、怎么教、怎么评等方面的内涵和要求，建立相互间的关联，体现以学定教、以教定评。 使评价嵌入于教学之中，成为教学的有机组成部分。

　    最后，刘校长就此次英语分享活动作总结讲话。对三位分享老师的充分准备给予了肯定，并希望老师们在今后的工作中明确以新课标为导向，树立新思维，践行新理念，深入研究新教材，将新课标、新教材融入自己的新思考，用心去践行，让教与学真正发生，让学生乐学、善学。