“致远”校级名师+工作室

核心成员示范课

“百舸争流千帆竞，乘风破浪正远航。”学而无友，则孤陋而寡闻；勤学而交流，则博学且睿智。为了充分发挥“名师+”研修共同体的示范、引领和辐射作用，促进全校数学老师的交流和成长，营造良好教研氛围，2024年10月31日上午，“致远”林华校级“名师+”示范课活动顺利开展。

     龚博文老师执教的《乘法分配律》这节课，是一节抽象又枯燥的数学概念课，可在龚老师的精心组织与动态演绎下，整节课变得生动活泼，充满了浓浓的数学味，让学生经历建模过程中，获得了数学研究的机会。乘法分配律是乘法定律学习中的一个难点，龚老师通过将新知识难度下降的方式，使新知识变得似曾相识，联系以往知识激发了学生解决问题的欲望。她把重点放在解决一系列的“问题”上，让学生去完整地感知乘法分配律、主动地建构乘法分配律。整节课上下来，孩子们不由得感慨道：数学真神奇！

        许文娟老师执教的《编码》，是一节综合实践课，是在学生己有的知识水平与一定的生活经验的基础上学习的。许文娟老师创造性地使用教材，有效运用了课前、课中和课后多种学习方式，学生通过查找收集身份证号码、邮政编码信息，使“数字编码”这一看似很抽象的问题变得直观、有趣。在自主探索与小组合作交流的过程中，学生通过观察、比较、判断寻找编码的一般规律，在较高层次上提高学生的思维能力、分析能力和解决问题的能力，充分体会数学与生活的密切联系，感受数学的实用性。

主持人——林华

            《乘法分配律》评课

‍      龚博文老师上课沉稳，娓娓道来，一步一步启发学生探究和说理。

    一、经历乘法分配律建模的过程。

    教材给的是铺瓷砖一种现实问题，龚老师增加了购衣服和求周长的现实问题，多维度丰富了乘法分配律的模型。让学生能从具体的解决问题中，真实感悟乘法分配律在现实生活中的存在，进而建立起乘法分配律的模型。

    二、凸显乘法分配律的本质。

    在学生对乘法分配律有了初步感悟时，老师并没有让学生停住探索的脚步，而是继续让学生探究乘法分配律的本质，乘法分配律的本质就是把几个几合并或拆分。其实乘法分配律是可以“读”出来的，学生在读的过程中就明白了乘法分配律的本质和内涵，而不是光建立在外“形”的表象上，体现了深度教学。

    三、多元表征乘法分配律定律。

    老师让学生发散思维，再用字母、文字等形式归纳乘法分配律，让学生说自己的表达。既培养了学生代数思维，又体会了数学的简洁性、抽象性。

成员——杜雪

‍             《乘法分配律》评课

    1.本堂课以三个问题串为主线，用两种方法解决问题，分开算和合起来算的过程，正是感知乘法分配律的过程，抓住不同算式结果相等而得到一道等式，让学生初步感知数学模型的同时，为后续建模的奠定基础。

    2.在理解乘法分配律的过程中，引导学生用乘法的意义理解，（50+40）×10是90个10，50×10+40×10是50个10加40个10也等于90个10，所以两个算式相等。在这一过程中，从两个层面体会并认识，从而发展演绎推理能力，积累了关于乘法分配律感性经验，更好的体会乘法分配律的意义。

    3.龚老师大胆放手让学生探索，循循善诱，引导学生表达发现，用文字或字母来归纳，增强学生用符号表示数学规律的意识，体会用字母表示乘法分配律的严谨，有利于学生抽象思维能力的提升。

    4.带学生回顾之前出现过的乘法分配律，让学生体会乘法分配律的应用广泛，体现了数学知识的衔接性。

    不足之处：在展示学生用一句话或字母总结今天的发现时，如果让学生上台说说为什么这样表示，说说理由，效果更佳。

核心成员——程长剑

‍               《编码》评课

    一、教材把握精准

  《编码》是四年级上册数学中富有生活气息和实践价值的内容。授课教师对教材的理解深刻，准确地抓住了编码在生活中的重要性以及对学生推理能力、应用能力培养的作用。通过引导学生认识身份证号码等常见编码，将抽象的数学知识与实际生活紧密结合，让学生感受到数学就在身边。

    二、教学目标明确

    1. 知识与技能目标：学生在课堂中切实掌握了编码的基本结构和规则，能够理解不同数字在编码中的特定含义。通过对身份证号码等具体编码的分析，学生学会了如何解读和运用编码信息。

    2. 过程与方法目标：教师采用多种教学方法，如小组讨论、案例分析、资料查找等，引导学生自主探究编码的奥秘。在这个过程中，学生的观察能力、分析能力和逻辑推理能力得到了有效锻炼。

    3. 情感态度与价值观目标：通过了解编码在生活中的广泛应用，学生体会到了数学的实用性和价值，激发了对数学学习的兴趣和热爱。同时，也培养了学生的爱国情怀。

    三、教学过程精彩

    许老师在探究编码的过程中，给予学生充分的时间和空间进行思考和讨论。通过对身份证号码的逐步分析，让学生自己发现编码的规律和特点。这种以学生为主体的探究式学习方式，不仅让学生深刻理解了编码知识，还培养了他们的自主学习能力和合作精神。

    在课程结束时，许老师让学生对本节课谈谈自己的收获，帮助学生梳理了编码的重要知识点和方法。同时，还引导学生将所学知识延伸到生活中，鼓励他们在生活中继续探索编码的奥秘。

    总之，许文娟老师这堂四年级上册《编码》课教学目标明确，教学方法多样，教学过程精彩，是一堂值得学习和借鉴的好课。

成员——余力文

                 《编码》评课

     许文娟老师的整节课教学框架清晰，具有有浓厚的数学趣味。

    一、在课堂导入环节，许老师以拍手游戏，让学生对于数字“1”“2”表示事物数量和有充分的认知，对于“1”“2”作为表示男生拍手，女生拍手，代表指令， 初步感受用符号表示信息的过程就是编码。

    二、在课堂活动，通过对话、交流，引导学生对提出的诸多信息进行辨析，明晰是否标准、是否固定、是否唯一三个基本维度，通过筛选逐步厘清关键要素，为接下来的自主编码作铺垫。      

     本节课老师将数学与生活密切地联系在了一起。学生的数学学习内容是现实的、有意义的，富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜想、验证、推理与交流等数学活动。"数学编码”与生活息息相关，离开生活教学"数字编码"是不现实的。本节课很好地处理了生活与数学之间的关系。在上课之前，老师让学生先调查家长的身份证号码的信息，在课堂上围绕破案游戏中身份证号码一系列的学习与探索，结合学生的身份证信息与身份证号码各个数字所表示的含义探究。老师准备了大量的图片素材等感性材料，比方车牌号码、门牌码、图书条形码……让学生及在场听课老师大开眼界，最后通过自编学号，进行扩展与延伸。