水本无华，相荡乃生涟漪；石本无火，相击而发灵光。学习是最美的姿态，在11月2–3日，滨州市阳信县第一实验学校一行六人满怀对教育的热忱踏入了“和美课堂”第二十二届全国小学语文名师教学观摩研讨会（济南站）的现场，走进名师课堂，探寻教学真谛，开启了一段充满惊喜与收获的学习之旅。
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魏星老师执教了五年级上册《慈母情深》一课，魏老师设计了一系列学习任务，语句中找“味道”，从生活的苦、辛勤工作的咸、羞臊的火辣辣、羞愧的鼻子一酸和终于买到书的甜，去体会“酸甜苦辣咸”；场景中找“反复”，如“七八十”、四个“立刻”、三个“我的母亲”等。品味“反复”创造的抒情意味，引导学生在读中和作者产生共鸣、共情；情境中品“慈母”，以情景引发学生的提问意识，移情换景，回到“我”的视角让学生提问、答问，即是对课文内容的再一次“回炉”，也让学生思维进一步发展，进一步感受母亲伟大形象。
魏老师的《单元整体教学“抓大统小”实操策略》告诉我们，大单元整体教学就是带着孩子到更大的认知背景中去探究，与伟大的事物相遇，让学生产生一种豁然开朗、浮想联翩、怦然心动等多种美妙体验，然后把学生的素养表现出来。
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文立岩老师向魏星老师请教“怎样抓好情境教学？”魏老师解答：有一个单元是完完全全情境教学，把情境实践，切不要情境虚假性，让学生真真切切去学习。作为教师应有课程意识，把书上的知识变成经验，针对单元有体验、有归纳、有演绎。每一堂课让学生有“问”的本领，运用好课堂思维“抓大统小”。魏老师的解答让文老师有了新的见解，颇有收获！
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虞大明老师执教的《胡萝卜先生的长胡子》一课，独具匠心，令人赞叹不已。课前，以猜老师名字含义巧妙导入，瞬间开启趣味之旅。随后，以“谁是我们的小诸葛”为大情境，充满趣味性的同时又融入教智融合氛围，瞬间点燃了学生的学习热情和竞争意识。虞老师鼓励学生密切联系生活进行猜想和预测，使学生充分发挥了主观能动性。虞老师还展示了自己写的《风魔与沙怪》，大家踊跃猜测后续。这堂课，学生边读边猜，边猜边读，沉浸在阅读的欢乐中，感受着故事的魅力。
虞大明老师在讲座中与老师们共勉“不内卷，更不躺平。成功的对立面不是失败，而是躺平。失败，是勇气，是挑战过的证明。”为老师指明了一种健康积极的工作态度。
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史春妍老师展示了一年级新教材新增篇目《两件宝》的课堂教学，史春妍老师用行动告诉我们“不要高估孩子们的水平，也不要轻视低年级的教学工作，教好低年级的孩子绝非易事”。
在“揭示课题”环节，史老师创设情境，出示孙悟空和哪吒的图片，指出他们的宝贝，讨论宝贝的特点，从而明确“宝”是有神奇本领能帮助到我们的东西；在“学读儿歌”环节，指导学生遇到不认识的字要想办法，评价学生“会问也是会学习”是一种方法的指导，同时根据学生已知，引导学生数出几句话；在“随文识字”环节，引导学生学习表达，大胆表达；在“复习生字”环节，学生能够活学活用。每一个环节从学生的实际出发，该教的要教清楚，该体验的要真体验……从识字、读文、写字的每一个要落实的点，都在体现“在用语文中学语文”。识字就要用字、读了文就要联系生活，从学到思再到用，含有思维链接，帮助学生把所学的内容运用起来，而不是孤立的存在。
史老师的讲座《幼小衔接视域下的小学低年级语文教学》重点讲述了“幼小衔接”背景下的低年级语文教与评的新样态，她提到一要调整课程设置，消除儿童的焦虑和对陌生环境的无助感，给儿童带来积极地入学体验；二要守正教学目标，遵循课标要求，坚持零起点教学，让儿童能获得自信、爱上语文；三要愉悦学习过程，比如在情境中学习，任务驱动学习等，让儿童获得丰富的学习体验，；四要灵动评价方式，实施多元评价机制，让儿童养成良好的学习品质。
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张学伟老师执教了《桂花雨》一课，这节课，“读”为主线贯穿始终，“读”像一根无形的线，串起了整个课堂，给我们诠释了朗读的魅力。张老师通过朗读余光中的《乡愁》一诗，引发学生对“乡愁”这一主题的共鸣。他引导学生读时抓住三个动作“缠、摇、喊”，读出缠的急切、摇的快速、喊的激动，体会情感变化，更好地理解课文。学生们在张老师的指导下读得入情入境，有滋有味。最后，以想象“梦回”，再现“摇花”，学生迁移“场面和细节描写”的方法，让学生尽情表达内心的感动。
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朱煜老师借助文本，让学生学写批注、练习批注、巩固批注。三次练习，由浅入深，逐层推进，学生经历了由不会到会的真实学习过程。朱老师把批注方法与课文内容的学习有机地融合在了一起：学习批注时感受了牛和鹅的形象，练习批注时体会了主要情节中“我”的心情变化，巩固批注时理解了金奎叔告诉我的道理。使“批注”这种阅读方法在操练中落地生根。而且，朱老师巧妙地将单元要求、课后习题都融合在教学中，使得批注学习不是一种简单的技术性操练，而是一次高质量的阅读经历。
接着，朱老师以《看不见的策略，看得见的提高》为主题，开展主题讲座，他提到“阅读策略单元，主要是教学生学会策略之后，去运用。”在规划教学单元的时候，要“穿插使用单元内外的教学资源”，以更好地达成教学目标。
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在王文丽老师的课堂中，一场关于快乐读书吧的《中国古代神话故事》的精彩之旅徐徐拉开帷幕。 课堂伊始，王文丽老师采用根据图片抽签猜神话故事的方式引入课堂学习，激起了同学们极大的学习兴趣，同学们都情绪高涨，跃跃欲试，在同学们绘声绘色的描述中，我们好像穿越了时空的隧道，穿梭在神奇梦幻的历史长河中。王老师仿佛是一位神奇的引路人，用她那充满魅力的语言和生动的表情，让同学们在神话的王国里尽情遨游！ 王老师的课堂，不仅生动有趣，而且条理清晰，内容丰富，时代感鲜明，把古代先人对美的追求和向往恰到好处地融入到新时代科技工作者对青春和奋斗的诠释中来，天宫号，玉兔号，祝融号，悟空号，在这个伟大的时代终于由理想变成了现实。 在互动环节，同学们积极分享自己对神话故事的感受。有的被神话中人物的精神所打动，有的对奇妙的情节充满好奇，课堂气氛热烈而欢快。这堂读书课不仅让同学们领略了中国古代神话故事的魅力，更点燃了他们对阅读、对知识的热爱之火。在王文丽老师的引领下，同学们仿佛插上了想象的翅膀，在古代神话的广阔天空中自由翱翔。
说课与讲座环节，王老师围绕“追求简单而快乐的整本书阅读”作了深入浅出的阐述，就“为什么要阅读？小学生应该读什么？怎样读？如何激发兴趣读？”四个问题提出了合理建设性的意见，希望老师们能够放手让孩子们去进行整本书的阅读，不必作过多过细的阅读指导，让学生在大量的整本书阅读中习得阅读方法，寻求阅读体验，在阅读体验中培养学生小学阶段爱读书，中学阶段会读书，一生之中享受读书的读书习惯。
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罗才军老师的课例《丁香结》，让全场师生为之震撼。罗老师以一种新的视角，以课题为突破口，带领学生们从多角度读课文、梳理凝练，悟中心。在“窥见文学，领略想象的三重境界”这一任务中，罗老师紧扣单元要素“阅读时从所读的内容想开去”，指导学生总结想象的三个角度:类似的事物，把自己变成花，独特的感受。学生能清楚明白“想象”，也知道了如何去想象。这真是教得明白，学得明白。
有了前面充分的读，清晰的方法习得，再加上罗老师适时搭建的支架，在小练笔“劝慰打开心结”这一环节中，学生文思泉涌，现场完成的小练笔情深意切，值得所有语文老师反思:文学的底色是哲学，让文学来温暖心灵，拯救人生，是我们义不容辞的责任!
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孙庆博老师为大家带来的是四年级上册《为中华之崛起而读书》，整堂课目标清晰，从一开始的训练学生汉字书写到最后指导学生的片段写作，体现了从教到扶到放的教学思路。整个课堂紧紧围绕“中华不振”这一条主线，围绕“概述故事”和“感悟不振’”学习任务，拓展了近代历史材料，让学生在反复的文本阅读中，运用 “_____不但不_____，反而______，这真是中华不振啊！”的范式，入情入境地感受旧中国所受的屈辱，进而逐步领会为什么周恩来会树立“为中华之崛起而读书”的伟大志向。最后在“仿写练习”的学习任务中，为孩子们种下了一颗“为中华之崛起而读书”的种子，进而迸发出强烈的爱国之情。
随后孙老师的讲座《高效课堂的“七项”修炼》从内化课标理念、深化教材解读、优化教学设计、活化课堂实践四个方面进行了阐述，观点鲜明，对于实际教学有很高的指导价值。
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秋韵新辉，“和美”绽放。秋日之美，在于穗沉果香；教育之美，在于唤醒鼓舞；成长之美，在于观摩提升。小语名师呈现的一堂又一堂高效而扎实的课堂令人惊叹，一堂又一堂教育理念的多样化、多元化的课堂精彩纷呈，我们明白优秀的语文课堂是情智共生的课堂，以情促智，以智生情，让学生的智慧火花不断点燃，让学生的人生底色不断擦亮。愿我们每一个热爱教育的小语人，携手同行，拾级而上，领略语文教育的别样风采。
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编辑：季 雨 吕晓瑞
审核：金小静 文立岩