幼儿园的植物角、种植园是大自然的缩影，是幼儿认识自然、探索自然的一个窗口，是促进幼儿观察力发展，增长和丰富知识的重要渠道。为了让植物角、种植园具有科学性、教育性、艺术性、探索性，并符合幼儿年龄特点，教师们充分发挥聪明才智，精心设计，并发动幼儿和家长积极参与班级植物角的创设。2024年11月1日，我园教师在李副园长的带领下开展了班级植物角种植课程活动分享。
小一班《好事“花生”》
一分耕耘，一分收获，小二班这次种植活动不仅让孩子们体验到劳动的快乐，还激发了小朋友对大自然的热爱，和对生命的敬畏之心。在孩子们眼里，他们种植的不仅仅是一棵棵小种子、小苗，还是一份希望，更是一份责任，种植希望，收获果实，孩子们和花生的故事还在继续.....
课程分享，见证成长
小二班《“蒜”你可爱》
教育家陈鹤琴认为：“大自然、大社会是知识的主要来源。为丰富幼儿生活，体验种植的乐趣，小一班的老师们带领孩子一起开展了种植大蒜，让孩子们全程参与种植，体验种植的辛劳，分享种植过程中的趣事，品尝丰收的喜悦！
小三班《我们的“菇”事》
《3—6岁儿童学习与发展指南》中指出：教育内容的选择，既要贴近幼儿的生活，为幼儿感兴趣的事物和问题，又要有助于拓宽幼儿的经验和视野。蘑菇是一种营养丰富的食物，但小朋友们对于蘑菇的了解停留在它的外表，气味，因此在抓住幼儿对蘑菇的兴趣时，小三班开展一系列关于蘑菇的种植课程，一起去探索发现菌菇更多小秘密。
小四班《小花园，大发现》
刚入学的时候，细心的老师发现班上部分孩子不喜欢吃萝卜，为了让幼儿喜欢上吃萝卜，老师鼓励幼儿从家里自带来了樱桃萝卜种子，并终种植在植物角，小四班小朋友 开启了“探萝”历险记。
中一班《中一班自然角的一“角”》
中一班通过本次种植蔬菜活动，幼儿不仅了解了蔬菜的种植方法和生长过程，还培养了观察力、动手能力和环保意识。同时，活动也促进了幼儿之间的合作与交流，为他们的全面发展奠定了良好的基础。
中二班《遇“稻”一粒米》
《指南》中科学领域指出：幼儿的科学探究应从身边的事物开始，引导孩子关注周围生活和环境中常见的事物，发现其中的有趣和奇妙，有益于保持幼儿的好奇心，激发他们的探究热情，使他们从小就善于观察和发现。因此，在这个幼儿既熟悉又感兴趣的食物中，及时组织幼儿交流和讨论，在师幼互动中，让幼儿运用多种感官，主动探索，获得直接经验，学习认识米的方法，产生探索米的兴趣和欲望
中三班《巧遇贝壳记》、《“芋”你相遇》
中三班的这次课程活动，来源于孩子的生活日常，从孩子的兴趣点入手，以贝壳为载体，开展了一系列的主题活动，对孩子来说是一次奇妙的发现之旅。陶行知提出:生活即教育，一日生活皆课程。处处都是教育的契机，我们和幼儿，家长一起利用身边的自然资源，以幼儿的兴趣为主，将本次课程变得更加动态化，使课程和游戏自然有机地融为一体。孩子们在探究里，玩中学，学中玩，细致观察，认真操作，探究发现，对贝壳有了更加深入的了解，感受贝壳的各种奥秘。
中四班《嗨，跑茄》
《指南》中指出:“幼儿应亲近自然，喜欢探究，在探究中认识周围事物和现象，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要”，可见“体验”对幼儿的发展是非常重要的。在我们中四班的番茄种植之旅活动中，宝贝们体验到劳动的乐趣，学到了丰富的种植知识，更体会到了果实的来之不易和丰收的甜美喜悦。
大一班《种植花生》
种植花生，孩子们好奇而欣喜，他们想知道许多关于花生的事情，种植花生，孩子们积极热枕，在探究花生的一系列活动中，老师抓住教育契机，让孩子体验到更多的生活实践机会。在探究、尝试、交流、分享过程中，逐渐增强自信心获得成长价值。
大二班《你说了蒜》
大蒜是日常生活中必备的调味品，做饭、炒菜少不了它。近年来，人们又发现了大蒜的许多药理作用，发现大蒜能预防和治疗多种疾病，美国科学家已把大蒜列为基本健康食品。秋冬季节,我们幼儿园的菜经常会加一些蒜瓣，大二班老师就带领孩子一起开展了种植大蒜的活动，让他们全程参与种植，体验种植的辛劳，分享种植过程中的趣事，品尝丰收的喜悦……
大三班《姜的小秘密》
好奇、好问是孩子的天性，此次活动，充分利用创设各种资源，鼓励与支持孩子们进行探索，保护了孩子的好奇心与求知欲。在老师的引导下孩子们在直接感知、实际操作、亲身体验过程中，不仅获得关于姜的知识经验(姜的种子、姜的生长条件、姜的作用等)，揭开了姜的秘密，还学会了积极思考、主动解决问题，发展了初步探究能力。
总结学习，感悟提升
种植课程故事交流其实是一种学习，也是一种引领，每次的学习都能让我们有个新的起点。本次课程故事分享既为老师们创设了一个课程理念的专业发展，也搭建相互学习的机会，有效提高了种植课程开展活动的实效性，为下一次开展种植活动奠定了坚实的基础。
随后，李副园长为本次活动作总结点评，她表示本次的种植活动意义匪浅，不仅为幼儿提供了自主接触自然、认识自然、探索自然的机会，更发挥了劳动的教育功能。她希望老师们要继续开展具有“班本”特色的种植活动，善于挖掘与把握种植过程中的教育元素，有效利用种植空间，从儿童本位出发，用儿童视角关注幼儿的兴趣和需求，给幼儿提供更多观察、发现、操作的机会，促进幼儿感官体验和个性化发展。