基本情况
观察者：李玲
观察地点：益智区
观察时间：区域活动时间
观察对象：柃伊
观察目标:
观察幼儿在益智区玩找规律的游戏中对规律的识别、运用和解决问题的能力。
观察实录
区域活动时间，柃伊来到益智区选择了找小动物规律放卡片的游戏。一开始，游戏中的规律是三个小动物呈abb顺序为一组，柃伊玩得很顺利，她能够快速地观察出小动物排列的顺序，然后准确地将卡片放到相应位置。这时候，柃伊遇到了第一个问题。
由于卡片摆放的比较紧密，很快对应的小动物卡片就用完了，但是还没有到达终点。她思考了一会儿，开始调整卡片的位置，调整好后，她抬头问我:“老师，我这样摆可以吗？”我微笑着点点头。
过了一会儿，柃伊遇到了第二个问题。当她选择了四个小动物为一组规律的卡片，她开始显得有些困惑。她尝试了几次放置卡片，但都不符合游戏的规律要求。
停顿片刻后，柃伊没有继续盲目尝试，而是抬头向我求助。我引导她仔细观察前几组小动物的排列顺序，然后和这一组小动物的排列相比较。在我的提示下，柃伊发现了这一组卡片是以4个小动物为顺序来排列的，她再次开始游戏时能够顺利地按照四个小动物一组的规律放置卡片。
分析评价
1.在游戏初期，柃伊能够快速且准确地观察出三个小动物呈 abb 顺序的排列规律，并顺利完成卡片放置，这表明她具备一定的规律观察和简单规律运用能力，对空间位置和顺序概念有较好的理解。
2.柃伊在卡片摆放紧密、卡片不足的情况下，能主动思考并调整卡片位置，展现出了一定的独立解决问题能力。
3.当柃伊遇到困难向教师求助时，教师通过引导她观察前几组小动物排列顺序并与当前组进行比较的方式，给予了恰当的提示。这种介入既没有直接告诉答案，又能帮助柃伊找到解决问题的思路，有效地推动了她继续游戏，使她在后续能够顺利完成任务。适时介入对幼儿学习和游戏过程的积极促进作用。
支持策略
1.为幼儿提供更多类似但具有不同规律变化的游戏材料（如 ABAC、ABCABC 等），进一步巩固和拓展幼儿对规律的认知和运用能力。
2.逐渐增加规律的复杂性，同时提供更多的提示线索，培养孩子独立探索规律的能力，如在卡片旁边标注一些简单提示符号。
3.在游戏材料设计上，可以准备更充足的卡片，或者设计更合理的卡片收纳和取用方式，避免因卡片资源问题干扰孩子游戏思路。
反思
在本次观察中，发现游戏难度的设置对幼儿的学习体验和发展有着重要影响。对于柃伊这样的中班幼儿，适当的挑战可以激发他们的思考和探索欲望，但难度过高可能会导致挫败感。因此，在益智区投放材料时，需要更精细地考虑难度层次的递进，确保每个幼儿都能在自己的能力范围内得到充分的锻炼和发展。同时，老师在引导过程中的提问和提示方式也需要不断优化，尽量引导幼儿自主思考，培养他们的独立性和创造性。