11月1日，小学数学邹小红胡晓英名师工作室研训活动在余江区第四小学举行。此次活动以新课标指导下大单元教学模式的探索为主题，通过课例观摩、研讨的形式，工作室老师在两位名师的带领下，共同探讨小学数学教学的创新与实践，活动在热烈而有序的氛围中拉开帷幕。
课堂展示
第一堂课是来自余江四小的宁真真执教的《圆的认识》。宁老师通过提问日常生活中哪些物体是圆形的来引起学生的兴趣，例如钟面、硬币等。然后提出疑问，为什么车轮要做成圆形，从而引入本节课的主题——圆的认识。接着通过学生的自学书本解释圆心、半径和直径的概念，随后在画圆、小组讨论等活动，让学生进一步理解圆的特征。最后，通过练习题巩固学生对圆的基本概念和性质的理解。
教学反思：该堂课的设计需要将画圆与圆的特征（有无数条直径和半径、直径和半径都相等、圆心决定位置半径决定大小等信息）串联起来，而不是将各个部分割裂开来。另外板书的设计上需要更加的简洁明了。
第二堂课是由来自余江四小的何淑梅老师执教的《烙饼问题》。何老师从一个鸡蛋要用5分钟，那煮熟3个鸡蛋最快要用多长时间？引入课题。接着，从烙1张饼和两张饼时间对比，初次感受烙饼次数决定了烙饼时间以及不让锅空着的优化思想。然后，讲授3张饼的烙法，比较12钟和9分钟的区别。掌握烙3个饼时候的统筹方法。4张饼的烙法进一步建模，5张饼的烙饼建好模型，6张和7张饼脱离操作，完成建模。最后让同学们观察烙饼方法，发现规律：烙饼所需最少时间=饼的张数×烙一面的时间（饼的张数>1。
第三堂课的授课教师黄建，他设计的《方程的意义》这堂课以动物做跷跷板的短视频导入，让学生初步体会到平衡需要两边重量相等。接着通过师生互动认识天平，明白天平与等式的关系。从空杯子的平衡，到给空杯子加水后的天平不平衡，再到增减砝码使天平平衡得出含有字母的等式。接着，让学生通过练习列出含有字母的等式，列出含有字母的等式后，让学生说一说这个等式的等量关系，说清楚是如何列出这个含有字母的等式的。让学生合作探究对比不等式、等式、以及含有字母的等式。先按要求分成两类，得出了不等式和等式俩类。再从等式中接着探究，逐步引导学生理解根据等量关系列出的含有未知数的等式就是方程。然后引导学生对比等式和方程的关系，以及尝试自己写出方程，并说一说如何判断这是方程，最后再进行练习巩固。
教学反思：练习环节中如果能引导学生根据生活中的等量关系列出方程，那课堂可能会更精彩。
教师们在认真听课
评课环节
金微老师提到：
黄建老师执教的《方程的意义》视频导入特别好，让学生感知平衡和不平衡，对理解方程意思做了很好的铺垫。本课的重点难点是会区别和联系方程和等式的关系。黄老师全程交给学生，很好的做到了以生为主。就是如果能突破数量关系这个点会更好。
宁老师执教的《圆的认识》各个环节也很清晰到位。通过一系列活动，让学生认识圆。不管是教学圆的各部分名称还是画圆都以生为主，该放手就放手，该指导就指导，学生表现也很好，宁老师教态很自然很亲切，值得我学习。就是能把圆的教学与生活联系会更好，数学源于生活，就像胡老师和邹老师所说，为什么轮子要做成圆形等等。
何老师执教的《烙饼问题》一看就准备的非常充分。不管是学具还是教具都准备的很好。全程何老师引导也很到位。先有2个饼如何烙最快让学生知道锅不能空余，还要做到次数最少。每次烙梳理很清楚，大部分学生都能理解。教的很仔细。学生烙的也很好。就是个人觉得可以不考虑顺序，本课的重点是优化省时。那我们能不能只突破这个问题。不然我怕学生会混淆。个人意见不妥请见谅。
吴凯丽老师提到：
听了三位老师的课，让我受益匪浅。
宁老师执教的《圆的认识》引导学生通过动手操作、合作交流，深入探究圆的圆心、半径、直径等特征，并理解其内部规律。教学过程清晰，方法多样，注重培养学生的自主学习、合作意识和创新能力。感觉练习设计更有层次会更好。
何老师执教的《烙饼问题》我认为有以下几个亮点：一:情境引入，调动学生的积极性。 用日常生活的煮鸡蛋情景引入，煮一个鸡蛋要用5分钟，煮六个鸡蛋需要几分钟？顺势导题。二:何老师，非常善于引导学生思考。在教学一张饼，两张饼烙的方法时，引导学生对比思考：为什么一张饼要烙六分钟？两张饼也是烙六分钟？引导思考得出烙饼的次数一样都是两次，为省时要做到同时烙，别让锅空，为后面教学难点三张饼的烙法做好了铺垫。三:充分发挥小组的团结协作能力，让学生真正成为课堂的主人。在探究三张烙饼的最优方案时，何师把课堂交给学生。让学生以数学课本为锅，圆片为饼，动手烙一烙，然后填写表格，最后组长汇报结果。一系列的活动，何老师都放手放学生去进行，教师只是做必要的引导，充分体现了以学生为本的思想。
个人觉得四张饼，五张饼等就不需要让学生再动手去操作，可以根据表格引导思考逐渐建模会更好。
黄老师教态自然大方，执教的《方程的意义》导入很有趣，互动新授部分也是结合天平图、空水杯，往水杯加水等动态展示情境引导学生逐步思考问题。整堂课的课程结构设计合理，环环相扣。
吴园红老师提到：
非常荣幸听了宁真真老师执教的《圆的认识》，深有感触。宁老师的课堂设计符合学生的认知特点，从学生已有的知识经验出发，并且通过多种方式的师生互动生生互动，生动的展示了教与学的魅力。课堂上也开展了多种形式的探究活动:如自学探究，小组合作探究，独立思考等，充分发挥了学生的主体作用。但是教学是一门遗憾的艺术，这里我有两个建议:一、尺规规范画圆时，对于定长的理解有点欠缺，可以通过圆规两脚张开的距离张大画出的圆大，缩小画出的圆小去理解定长；二、学生在汇报时，可以先提示学生用怎样的句式汇报，如我们组得出的结论是……是通过哪些方式得出的结论，这样学生就能清晰的表达出组上的讨论结果。
周雅萍老师提到：
三位老师的课让我受益匪浅，下面谈谈我个人看法:
1.关于黄老师的《方程的意义》。方程是学生代数思想的启蒙，与之前学习的算术的思想有较大的差异。黄老师紧抓方程的定义“含有未知数的等式叫做方程”开展一系列的探究活动，学生利用天平的平衡和不平衡的状态列出一些等式和不等式，在观察比较下自主发现方程的概念，通过层次多样的练习巩固了方程的概念，帮助学生逐步建立起了方程的数学模型，设计非常巧妙！如果能把方程联系学生的生活实际就更好了！
2.鉴于一些原因没有听到何老师的课非常遗憾！
3.宁老师的《圆的认识》。在之前的学习中，学生初步掌握了一些平面图形的概念及面积周长等公式，圆的认识是促进学生空间观念进一步发展的关键点。宁老师联系生活实际在生活中物品找圆，对比之前学过的平面图形发现圆的概念，然后指导学生多种方式画圆，自主学习圆各部分的概念，最后通过折一折，量一量，算一算等方法发现直径和半径的关系，在“做”与“思”融合过程中逐步内化圆的本质，积累了数学活动经验。在练习的方面再优化就更好了！
朱晶老师提到：
黄建老师执教的《方程的意义》导入具有趣味性，将平衡与不平衡具象化，方便学生理解，同时将平衡与不平衡过渡到等式与不等式非常自然，也为后面方程的意义的学习做好铺垫。黄老师全程教态自然、大方，语言简洁，教学环节也比较紧凑！整体是一堂比较高效的课堂，如果能增加等量关系这内容会更好！也会为以后学生根据等量关系列方程打好基础！
涂子逊老师提到：
三位老师的课都十分的精彩，我深有感触。
宁老师的《圆的认识》，课堂生动有趣，师生互动十分愉快且高效，课堂内容从生活中认识圆，让学生用数学的眼光去看待现实世界，再到如何去绘画圆，认识圆规，如何使用圆规绘画，学生绘画，教师鼓励学生表达，进一步讲解半径，直径，圆心等圆的组成部分与重点知识时，敢于将课堂交给学生，让学生动手操作，生生之间沟通，更加理解本课的知识点，整堂课非常高效。
何老师的《烙饼问题》，板书精美，课堂活跃，教师引导也非常到位，从两个饼，到三个饼，再到四个饼…每一个烙饼都讲的非常细致。我一些看法就是讲完五个饼时，其实如何烙饼的方法已经初步明白了，何老师讲得很细，讲到这部分很多同学都听懂了，接下来就可以尝试让学生去动手进一步发现和总结出模型，可以让他们理解的更加透彻。
黄老师的《方程的意义》，教师对教材的理解十分透彻，重点突出，层次分明，教师的课堂管理能力强，能有效的引导学生。新授部分将知识点和生活相联系，引导学生理解并将完整的式子列出，逐步分析各个式子，让学生积极思考，完成分类，深刻明白了方程的意义。
刘芳老师提到：
我觉得何老师的教学过程设计合理 ，由易到难， 每个环节都由问题.思考、动手、说一说.展示总结组成，稳扎稳打，尽量让每个学生在自行探究中慢慢掌握烙饼问题.我想，对于那些认真听课，跟着老师一起思考的学生来说.这节课一定觉的很充实，但可能是何老师比较少到第三组这边来.第三组后面几个学生基本上在玩没听课，所以建议何老师除了关注那些发言活跃的学生，也要关注那些不发言的学生。
名师有话说
三节课当中，老师们都能为学生提供“做数学”的机会，引导学生经历知识的探究过程，理解知识本质，能借助有效问题的设计，加强学生的数学思考，取得良好的教学效果。主要有以下几个突出特点。
1.创设真实的生活情境，激发学生的探索动力。
《数学课程标准（2022年版）》指出：“注重发挥情境设计与问题提出对学生主动参与教学活动的促进作用，使学生在活动中逐步发展核心素养。”。三位老师在引入新课时都创设了真实情境，让学生在真情境、真问题中产生探究学习的真需求。
2.选择引发思考的教学方式，发展学生的核心素养。
《数学课程标准（2022年版）》指出：“学生的学习应是一个主动的过程，认真听讲、独立思考、动手实践、自主探索、合作交流等是学习数学的重要方式。教学活动应注重启发式，激发学生学习兴趣，引发学生积极思考……”。教师用启发式、探究式等教学方式，在基于问题情境的探究中设置有启发性的问题串，引导学生主动参与教学活动。这样能始终以学生为主体，让学生亲身经历从感知到探究的每一步，不断积累数学活动经验。
3.给足学生思考的时间，促进学生的深度学习。
数学的学习过程本质上是一个思维的过程。教师挖掘和设计有层次、有梯度的学习任务和练习，给足学生时间和空间，让学生在任务驱动中经历画一画、折一折、量一量、比一比、说一说及小组展示活动。在观察思考、自主探究、合作交流、对比分析中，促使自主学习悄然发生，逐步进入深度思考。
本次教研活动虽然已经结束，但我们的学习和探索永不止步。邹小红胡晓英名师工作室将继续秉承“专业引领、同伴互助、共同成长”的理念，开展丰富多彩的教研活动，为教师的专业成长搭建平台，为教育事业的发展贡献力量。