寻成长印迹 觅习作良方——小学语文王红霞工作室统编教材小学高年段习作单元的教学研讨（番阳站）

　　本次活动由王方玉、黄秀娟两位老师带来六年级上册第五单元16课《夏天里的成长》第一第二课时的课例展示。王春玲老师做单元解读微讲座，张琳花老师为此次活动开展进行点评，最后是工作室主持人王红霞做活动总结报告。番阳中心学校王海东校长出席本次活动。

　　课例展示活动由我们工作室成员王春玲老师来主持。

　　“以立意为宗，不以能文为本”这是南梁的萧统所说，表明了在写文章或作品时，应该把确立意旨、表达思想作为首要任务，而不是仅仅注重文采、追求华丽的辞藻。这句诗也是六年级上册第五单元的人文主题。这是一个习作单元，本单元的语文要素分别是，体会文章是怎样围绕中心意思来写的；从不同方面或选取不同事例表达中心意思。

　　王方玉老师在第一课时的执教中，她能够紧紧围绕着目标以学习任务群为依托设计了两个任务群落实教学目标。王老师以任务群的方式随文识字，将识字过程巧妙地融入生动的课文情境中，如文中的”苔藓””缝隙””铁轨”，“谚语”等词语的理解，引导学生通过阅读文章的过程中，自然而然地接触、理解并记忆生字。

　　在课堂上，与学生互动时，始终身体前倾，微微靠近学生，王老师轻声细语鼓励及表扬学生。

　　黄秀娟老师在第二课时的教学中，从复习上节课的主要内容入手即全文的中心句，围绕中心句选取了哪些例子。接着新授课从第二自然段描写生物的内容入手，从找出中心句选取的事物、写出事物迅速生长的语句这三个方面来学习。

　　课堂上，黄老师更关注的是与学生的互动交流表达。联系生活实际，让学生真正感受到了夏天是迅速生长的季节。

　　在指导课文第三四自然段的内容时，王老师以任务驱动，结合导学单辅助教学，让学生小组交流合作完成这描写事物和描写人这两部分内容的学习。从而让学生懂得，无论是生物还是植物在夏天都是有生长，从而让学生懂得人也是一样，一定是在青少年时期珍惜时间，把握时机，学好本领，否则将一事无成的道理。最后读写迁移。学习围绕中心意思，把一段话的内容写具体，也是单元的习作要素。

      现场听课的专家和番阳中心校的老师们认真做笔记。

　　微讲座:由工作室成员王春玲老师为大家做小学语文统编教材六年级上册第五单元的单元解读。王老师从：单元整体解读；整体教学建议；《夏天里的成长》课例解读这三大方面进行解读。

　　在单元解读中，王老师通过思维导详细地阐述了本单元的编写意图，让我们了解到这是一个习作单元 ，单元中的每一项内容的安排 ，其目的都指向习作能力的培养 。它由精读课文，交流平台，初试身手 ，习作例文，习作五个部分组成。

　　接下来是专家点评环节，由张琳花老师就以今天这两节课例级微讲座给予鼓励和中肯的建议。她说:“我相信今天我们走出来时，那个时候已经不再是我们当时走进来的状态”。

　　两节课主要共性是1.素养为纲 高站位任务统领目标明，目标清楚、准确。2.内容整合化活动贯穿教学中。3.加强对学情的研究。亮点有以下三点:第一是能够立足单元的语文要素，以文本为载体。第二是突出重点，突破难点。第三以问题为驱动，以语文实践活动为主线。最后建议：1.要教学评一致。2.要扶放结合。3.板书还需优化。4.读写迁移部分要给学生充足的练笔时间。

      活动最后由工作室主持人王红霞老师做活动总结。首先王老师分析了两节课教学设计思路及意图。

      两节课的设计每个环节层层递进。从第一课时设计的随文识字教学，多种形式朗读指导，让学生充分掌握课文内容。在此基础上，第二课时以任务驱动，小组合作完成导学单。通过合作交流，体会到课文是怎样围绕“夏天是万物迅速生长的季节”这中心句来写的。

      接着，王老师从一、单元整体，形成整组教学合力；二、巧用教材，突破学生习作难点；三、以评促学，发挥学生习作的能动性这三大方面阐述。

      在讲座中，王老师表明习作单元需要认真解读并要制定整体的单元学习目标。王老师分享了她的习作单元目标的制定。1.基础能力目标；2.阅读能力目标；3.习作能力目标；做了详细的解析。

      工作室成员及番阳的老师们在认真听讲座并用手机随时记录讲座内容。

      “知乃行之始，行方知之成。”一次次的教研活动，一次次的成长，“教以专注之心，研以致远之路。”愿在王红霞工作室的引领下，我们工作室的成员们在教研路上会越走越远。