教书，我们不忘初心，只为梦想的实现；育人，我们砥砺前行，只为累累的硕果。为进一步提高教师队伍专业素养和执教水平，深化课堂教学改革，提高课堂教学效率，同时为教师提供展示自我和相互学习的平台，我校于2025年10月23日组织开展了数学老师赛课活动，力求以赛促学，以赛促教，以赛促评。
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赛课活动
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教学展示
一堂优质课是教师的匠心之作，也是教师与学生一同谱写的美篇。本次赛课活动分六组同时进行，每位参赛教师用她们亲切的教态、科学的教学设计、扎实的专业功底、独特的教学风格，各显其长，各展风采，充分展现了出色的教学水平和良好的课堂驾驭能力，为在场的师生们献上了一份视觉和知识的盛宴。
一年级组
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胡荣叶老师通过创设生动的情境，激发学生的学习兴趣：以“数王国故事”贯穿开篇与比大小环节，将“1、0组成10”“10比9大”等抽象知识融入情节，符合一年级学生具象思维特点，有效调动了学生的学习积极性。注重动手实践，落实核心目标：通过“摆学具”“画图形”“分圆圈”等操作活动，让学生亲身参与10的数数、分与合过程，既突破了“自主探索10的组成”这一难点，又培养了学生的动手能力与逻辑思维。 重视方法引导，培养学习能力：在10的分与合教学中，不仅呈现多种探究方法，还总结“重点记中间3组”“一对一对联想”等记忆技巧，帮助学生掌握学习策略，而非单纯灌输知识，为后续学习奠定基础。
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陈翠翠老师执教的《10的认识》这一课，情境创设贴合低龄学生认知：以“数字王国”发生的趣事为故事，激发学生的学习兴趣，引出本节课题。在教学中设计多种活动，增强学生的动手能力和思考能力。如“摆小棒凑10”这个活动，让学生利用10个手指代替10根小棒这一方法，让学生在动手操作中直观感知“10的组成”，符合“做中学”的低学段教学原则。最后通过凑十小游戏，学生积极参与，加深了学生对10的分成的掌握。
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黄洋老师风趣幽默，教学设计巧妙，课堂氛围活跃，课件制作精美，以游戏的形式展示了10的分与合掌握与练习，学生能够在玩中学到知识。
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张晓芸老师在本次《10的认识》教学中，整体教学目标达成情况较为理想，学生基本能掌握10的数概念，包括数数、认数、读数、写数，理解10以内数的顺序和大小，体会10的基数和序数含义。
二年级组
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李萍老师通过圈一圈、连减、写除法算式等环节，充分结合学生具象思维的特点，让学生在动手操作中逐步理解除法含义，符合二年级学生的认知规律。小组合作、“小小设计师” 等活动的开展，有效调动了学生的参与积极性，“我会读”“我会填”“我会比” 设计帮助学生深化对除法含义的理解.
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李娟老师从学生熟悉的“分花”场景导入，导入自然流畅，过渡自然成章。让学生先圈一圈，然后再引导学生用学过的减法算式表示平均分，最后再用除法算式表示，层层递进，注重知识的生成。语言具有亲和力，拉进了与学生的距离。课堂小结的时候，帮助学生提炼知识本质，注重理解
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胡婷婷老师整堂课结构完整，教学环节环环相扣，重难点突出且思路清晰。课堂氛围活跃，教师巧妙设置问题情境，引导学生主动思考，真正落实了以学生为主体的教学理念，有效培养了学生的数学思维。
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邹妍老师整堂课思路清晰，环节紧凑，重难点突出，设计合理。课堂氛围非常好，每个人都能积极的参与到课堂中，课堂效果较好；在教学新知时循循善诱，让学生掌握知识毫不费力，发挥了学生的主动性，教学设计很好，引导得也很到位；学生们上课的积极性和参与率极高。
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史承玉老师教学中注重直观操作，促进概念理解。通过让学生动手圈一圈、摆一摆竹笋学具，将抽象的除法概念与具体的操作活动相结合，帮助学生直观地理解平均分与除法的关系，降低了学习难度，符合低年级学生的认知特点。层层递进，从平均分到连减法入手，逐步引出除法算式，整个教学过程逻辑清晰，层层递进，使学生能够自然地建构起除法的初步认识。
三年级组
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官苗老师整堂课思路清晰，环节紧凑，重难点突出，设计合理。课堂氛围非常好，每个人都能积极的参与到课堂中，课堂效果较好。同时官苗老师在教学新知时循循善诱，让学生掌握知识毫不费力，发挥了学生的主动性，教学设计很好，引导得也很到位。
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王芳老师整节课亲和力十足，新授，练习和课堂小结各环节安排合理有序、层次清晰。特别是在本节课中给学生提供了比较充足的自主学习时间，并注重学生回答问题的能力，老师善于引导学生思考，从而更有助于培养学生的问题发现和解决问题的能力。
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王玉老师这堂课很有激情，师生互动频繁，学生兴趣高涨，从而使学生们上课积极的参入课堂，特别是老师能抓住学生的心理特点，创设一定的情境，激发学生兴趣。
四年级组
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付祖凡老师以“观察—举例—验证—总结”为探究路径，通过“购物算总价”“自主写算式”等活动，让学生从具体数据中自主发现“一个因数不变，另一个因数变化与积的关系”，充分体现学生主体性地位，有效破解规律抽象的教学难点，课堂参与度高。课堂结构清晰，情境创设贴合生活，成功让学生掌握核心规律。
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唐璐璐老师以两组乘法算式为载体，引导学生探索当一个乘数不变，另一个乘数与积的变化规律。重难点突出，在学习过程中非常重视学生的自主学习，善于引导学生通过观察、计算、说理、交流等活动，归纳积的变化规律。一环扣一环的层层剖析，让学生知其然更知其所以然。
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姚蕊老师语言亲切自然，有亲和力，课堂朴实，开课娓娓导入，给学生以平静而实在感，把课堂交给学生注重学生的主体地位。同时也注重方法的指导，给学生以方向感，有细节有针对性练习，巩固了学生对知识的掌握。
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陈淼老师节课是一节扎实而富有深意的数学探究课。教师精准把握规律教学的核心，巧妙设计“观察-猜想-验证-结论”的完整路径，引导学生亲历知识的形成过程，有效培养了科学探究能力。教学层次清晰，练习设计由浅入深，既重基础巩固，又有思维拓展，并将规律巧妙运用于简便计算，学以致用。
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方桂莲老师语言幽默风趣，生动形象，着力于学生积极性的调动，课堂激情高，能够很好地吸引学生的注意力。整节课以“猜想-验证-总结”为主线，教学内容丰富，教学环节紧凑，合理把握重点，突破教学难点。
五年级组
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唐静老师充分让学生在活动中亲历数学，体验数学。“一定”、“可能”、“不可能”是三个比较抽象的概念，为了帮助学生更好地理解，在教学本节课时，唐老师老师设计的整个教学过程始终紧密联为学生创设了生活化的数学情境，如“生与死”的故事、摸球游戏，学生喜闻乐见，在激发学生兴趣的同时，又让学生感受到数学是生活的一部分。让学生用“一定”、“可能”、“不可能”来描述生活中的事，更是让学生感受到数学与生活息息相关。
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李保芳老师以学生熟悉的“石头、剪刀、布”游戏导入，引出课题，到小组活动探究概念，再到“智力大闯关”的巩固练习，最后总结升华，环节衔接自然，逐步深入，符合学生的认知规律。
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李婧玮老师借助一些趣味问题引发学生思考，结合“联欢会上抽签表演节目”的实例，通过直观的教具和互动环节，将“可能”“不可能”“一定”等抽象概念具象化。课堂上学生们积极举手参与，在思考与讨论中清晰区分“不确定事件”与“确定事件”，课堂氛围活跃且富有思辨性。
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程梅燕老师善于通过问题引导启发学生思维，通过自主探究、合作交流等形式突出学生的主体地位，学生积极性和参与度都很高，学习效果显著。
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陈晏玲老师从趣味情境导入到探究活动深化，再到闯关练习巩固，以学生为主体,活化情境贯穿始终，猜礼物、摸球、抽签等设计精准抓住学生兴趣，将抽象的“确定/不确定事件”具象化。
六年级组
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彭静老师这节课的思路很请晰，教学环节紧凑。重难点突出，环节设计合理。学生的课堂习惯好，教师教态亲切自然，语言富有感染办，教学基本功扎实。
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陈婷老师深度解读教材，在教材的基础上组织课堂，设计教学环节，充分发挥了学生的的主体性，尊重学生发展规律，师生配合默契，是一节和谐高效的课堂。
评课环节
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在评课研讨活动中，现场氛围热烈浓厚，老师们围绕教学理念、教学设计、知识点落地及师生互动等核心维度各抒己见，既充分肯定了课堂中的特色亮点，也坦诚分享了切实可行的优化建议。
领导对数学组全体教师的高度重视与精心筹备给予了充分认可，并作出具体评价：一是教师能紧扣教学内容精准创设情境，精心打磨教学环节，通过丰富多元的教学手段有效激发学生学习兴趣；二是课堂中敢于放手赋能，为学生提供充分的新知探究空间，对提升学生自主学习能力起到积极推动作用；三是课堂练习设计兼具趣味性与层次性，精准适配学生学习需求。
同时，领导也对青年教师提出明确要求：课堂需强化小组合作，注重师生、生生间的情感共鸣与有效交流；聚焦学生逻辑思维能力的系统性培养，关注学生在学习中的深度感悟与自主思考；善于挖掘并合理利用错误资源，适度拓展延伸知识边界，让其成为课堂的点睛之笔；优化鼓励性语言的运用方式，让评价更具针对性与感染力。在日常教学中，教师还需深入研读教材、精准把握学情，扎实上好每一节常规课，持续提升教育教学专业素养与授课水平，助力自身在教育之路上快速成长。
花开无声，成长有痕，一次比赛，是督促更是见证，是考验更是动力。我校青年教师们将继续深入学习，用新的教学理念为课堂注入更加新鲜的血液，将“素养导向”四个字扎扎实实地落实到每一节课堂教学中，在教师专业化成长的道路上逐浪不止，奔竞不息，在最美的年华绽放最美的光彩！
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图片：各集备组长
编辑：张 锐
审核：刘国海