观察幼儿：郑一凡
观察时间：2024年10月17日
分析领域：社会
发展关切点：建立人际关系
观察背景：在建构区搭建过程中，郑一凡小朋友一开始选择独自游戏，当搭建好他的“闯关游戏”后，经过初步尝试，他开始和小伙伴一起开启了探索“闯关游戏”的旅程。
（视频一）
一凡（黑裤子男孩）在一开始是独自搭建，后来他的作品吸引到了其他小朋友，他开始为别人讲解游戏玩法（视频一）。
桠淇（灰裤子女孩）走上去。
一凡：不对不对，是从这里，是从这里上去，那里（另一端）都是大奖。
此时，他开始调整关卡。
一凡：这里稍微有点难啦这里。现在滑梯大闯关，里边有炸弹，谁就不能玩了。
此时，桠淇已经走到终点，一凡小朋友喊了一句“拿大奖了”，桠淇小朋友就拿起来终点放置的“大奖”。
典型表现：喜欢和小朋友一起玩，可能有偏爱的成人或同伴，分享信息和交流（台阶三）。
行为分析：幼儿在进行游戏时，他并不介意同伴加入到自己的闯关游戏中去，他很愿意同伴进入到闯关游戏中。
（视频二）
一凡（黑裤子男孩）：现在加难度啦！哈哈，这样上去啦，加难度啦！（视频二）
明珠（蓝裤子女孩）开始进行闯关。
桠淇（灰裤子女孩）：加油、加油、加油。
但是明珠小朋友并没有成功走到终点，一凡小朋友向她表明，她失败了。
桠淇：我来了。
一凡：不过，现在有点加难度啦！
看到桠淇并没有顺利进行，掉了下去。一凡：你输了，现在我开始了。
明珠：预备开始。
一凡走到了终点。一凡：我拿到长的啦，我有一百个能量啦。
（视频三）
一凡小朋友再次加大闯关的难度（视频三）
一凡：现在又加大难度啦。
此时，桠淇开始走上去，一凡小朋友看到后把她拉下来，说：不是那样的，我教你。他开始从左边的斜木板上走，边走边说：然后拐弯。说完就跳下来让其他小朋友走。
一凡：加难度啦，前面也要加难度，前面加难度啦。
说着，他开始调整终点位置的关卡难度。但是其他小朋友闯关是弄坏了关卡。一凡此时说：出来，现在关闭，等一下再玩。
明珠：她还玩。
一凡：等一下，等一下哈，现在加难度啦。
此时，有几个小男生开始帮他设置关卡，一凡：快点弄。但仍然有小朋友想要在他的关卡上闯关。
一凡：先别过。
关卡难度加大后，他给终点放置上“大奖”，说：现在可以过啦。
典型表现：会运用一些简单技巧与人交往或加入活动。如介绍自己、分享自己的玩具、扮演某个角色等（台阶三）。
行为分析：该幼儿在游戏过程中，会通过不断调整关卡难度的形式吸引更多的小朋友加入到自己的游戏中去，并且会卖力地喊出“加难度啦”，其他小朋友听到后都想要去参与到他的“闯关游戏”中去。
（视频四）
一凡：哈哈，现在加难度啦，现在又加难度啦。他开始用各种形状的材料增加关卡难度（视频四）。
承益（粉衣男孩）：加难度啦。
等全部小朋友走到终点后，一凡说：现在关门啦！
又开始进行闯关，此时，恒旭（棕色上衣男孩）想要加入游戏，询问一凡：我能玩吗？一凡：你能玩。
承益：闯关游戏坏啦！边说边将板子调整好。
一凡：现在闯关游戏坏了，不能往前走，不能往前走。
恒旭：他们把这个踩烂了。
一凡：不能往前走，现在闯关游戏坏了，闯关游戏停电了，现在回去重新开始。
（视频五）
一凡：闯关游戏有电啦！加难度啦！大跳跃，这个是大跳跃。
后面小朋友们都开始在一凡的引导下进行着“闯关游戏”（视频五）。
典型表现：能与他人在活动中玩一段时间，持续地对话、交换想法、互动（台阶三）。
行为分析：在关卡损坏或者自己想增加难度时，一凡小朋友会说：增加难度了，或者说停电了，让小朋友暂停游戏，小朋友们在玩的时候也会和他交流想法，说：闯关游戏坏了、他们把这个踩烂了，在这个过程中，幼儿间通过行为和语言来进行互动，遵守着一定的规则。
表征（图一）：
（图一）
教师思考：
1.幼儿在游戏中，利用搭建物进行象征，尽可能还原和模拟真实的事物或情境，从而进行游戏。
2.幼儿间是积极、正向的交往，幼儿之间很友好，能够和平相处，且一定程度上关注到他人的情感和需要，能够遵守一定的规则。
3.幼儿复杂的象征性行为增多，但仍处于较低水平。象征性行为和搭建行为往往同时进行，表现为“边搭边玩”或“玩够了再搭”，很少“搭好了再玩”。教师可通过观察、询问，了解幼儿的建构意图，在此基础上鼓励和帮助幼儿达到自己的建构目的。
编辑：刘雪倩
审核：赵凯
终审：刘晓童