《麻雀》这一课，我想要达到这样的目标：引导学生将看到、听到、想到三个方面写清楚，了解写清楚的方法，把动作、神态、声音，心理描写等写清楚。
这节教学活动的重点在于：让学生在学习“老麻雀奋不顾身拯救幼儿”的内容中习得写清楚的方法。于是我依目标设计了一系列的教学活动：
第一环节复习导入，回顾课文按事情的发展顺序写清楚了事情的起因、经过和结果，弄清楚了顺序，如何能写清楚过程呢，找出作者描写老麻雀拯救幼儿的句子，感悟描写方法的运用。
第二环节学生用了解的方法进行实践，在课文中找一找猎狗攻击麻雀及退缩的句子，再一次对作者的写法进行认识巩固。
第三环节请同学们点评学生作品，在习作中使用所学方法进行修改。
当我在进行实际的教学过程中，我从孩子身上看到了这样的现象：孩子回答问题的积极性不强，面对写法的提炼及修改说不完整。我还从孩子们的自我批改中，观察到了学习上的这种现象：不能用所学方法对自己的习作进行修改，教学中讲到的添一添的方法，把跑步过程写清楚，孩子们无法清楚该添在哪里，不知道自己习作的遗漏点。
这些现象让我知道了原来的教学设计的不足之处：1、没能细致的对典型案例进行引导，2、学生在修改习作的过程中，我没能发现可以进行引导的课堂生成性问题。因此，我觉得原来的教学设计可以这样调整：在引导批改时细化引导，不贪多，一步一步指导写清楚。当学生回答，这位同学写了看到的，看到“运动员像箭一样射出去”时这样引导：
1、这位同学写了赛场上运动员的跑，同学们写上这一点了吗？在大家的点评中，她写详细了，同学们也可以对照这样的方式，将运动员出发后跑步的样子写具体。（师相机指导点评）
2、写完后请同学们大声地再读一读，看是否通顺，尝试把不通顺的地方理顺。
3、同桌换来读一读，为同桌提提建议。
4、把建议理一理，再读一读。
写好了奔跑的动作，再引导写好语言描写和心理描写。层层递进，落实习作。
经过反思，我有两个疑惑：
1、如何找典型案例？日常教学中如何筛选案例？
2、针对学生无法根据案例修改自己的习作的问题，如何高效引导？
道阻且长，吾将上下而求索。