秋韵同心“探”教材

‍        教研芳华“洒”芬芳

本次活动分为专家讲座及课例分享两个部分。

洪老师从创新教学的方式概述、重构依据、重构后特征及策略方法四个方面展开讲座。洪老师首先指出，教学是教与学的组合，是教和学的双边活动，教师的教学方式要突出整体化、情境化及意义化，同时要赋予学生的学习方式自主化、深度化及项目化，而教学方式重构后具有真实性与情境性、关联性与迁移性、体验性与创造性、审美性与育人性等特征。

‍接着，洪老师着重强调了教学方式重构的三大策略，即：任务驱动策略、学习进阶策略及境脉创设策略。最后，洪老师以“教无定法”鼓励教师们积极探索、更新教学方法，在教学中不管用什么方法，适合学生发展的才是最合适的。

孙老师从“体验式学习”的理论依据、提倡原因、模型建构、教学途径、单元案例及教学反思六个方面展开讲座。孙老师首先引用并分析了中、外有关“体验式学习”的教育名言及相关理论，指出儿童在音乐学习时需要依托“表演系统”、“图像意象系统”及“符号系统”展开学习，在学习过程中需要通过“三步走”体验通道才能从基本认知作品出发，最终获得迁移运用的能力。

‍在讲座中，孙老师着重分析了“体验式学习”的七种路径，并通过丰富详实的单元案例让在场的老师们，对单元整体设计下的音乐课堂体验式学习理论有了更深刻的认识。最后，孙老师指出，课堂上教师要坚持以学生为中心，以音乐要素为线索，引导学生通过“初体验、复体验、深体验”，从而达成让学生在充分体验中理解音乐知识、获得音乐能力。

顾老师先从《义务教育艺术课程标准（2022年版）》的“学业要求”“教学提示”出发，指出实施“教—学—评”一致性是为了解决教学过程中“教”与“学”相分离的问题，同时指出教师在教学时要在目标的引领下，突出了评价的作用。

‍接着，顾老师分析了当前音乐教学的现状，详细讲解了教学评一致的实施途径，指出评价需要贯穿于教学始终，切实发挥评价的诊断、激励和改善功能，并用“为者常成、行者常至”激励在场教师们不断尝试和实践，为实现理想和目标而努力。

蒋老师深入分析了本单元的学习内容，以“音乐可以表达国旗之美，悠扬歌声可以抒发对祖国的深深热爱与满满自豪”为本单元大观念，着重培养一年级学生的爱国情感为情感。在教学中，蒋老师以“升旗仪式”、“美丽祖国”、“我爱祖国”三个活动任务串联起整个教学内容，通过演唱、律动、创编、舞蹈等形式，并将音乐与美术、道法等学科相融合，使一年级学生通过本单元的学习既获得了爱国主义思想教育也认识了四分音符、二分音符节奏符号，感受到了音的长短。同时，蒋老师通过课堂学习和课后任务单等评价手段，着重培养了学生的礼仪养成、歌曲演唱、节奏掌握、编创能力、合作意识等方面综合素养。

冰老师以“听，谁在唱歌”展开本单元的教学，创设了“探探的声音日记”任务情境，帮助学生营造了一个充满探索与创造的音乐世界。在本单元的学习中，学生通过趣味化、生活化、情境化的音乐活动，既培养了“音乐的耳朵”又体验到了丰富多彩的声音世界。在本单元第四课时中，冰老师以“补充探探声音日记”为学习任务，引导学生在校园四个场景中探索不同的声音，引导学生观察并探索校园生活中丰富多彩的声音，并自主创编节奏，进行合作，帮助学生将生活经验向音乐经验转化。

戴老师以“秋日去郊游”为本单元的学习主题，以秋日、郊游为线索组织本单元的音乐素材。通过本单元的四首作品，戴老师为学生构建了“天高云淡、硕果累累”的秋日景色情境，学生通过丰富的音乐游戏及活动深入的体验到了不同作品的音乐风格与情绪，感受到了二拍子、三拍子等不同的韵律感，学生们在提升音乐素养的同时潜移默化的增强了对自然、生活的热爱之情。

郭老师通过唱童谣、念童谣、演童谣、创童谣展开本单元的教学，帮助学生体验牧童的放牧生活，使学生感受到童谣与儿童生活的紧密关系。使学生在唱、念、演、创中感受到童谣鲜明的地域特征、生活特征与童谣文化，从而更加热爱生活与传统文化。

本次活动后，参训教师纷纷表示通过本次新教材培训活动收获匪浅，课例分享为一线教师的音乐教学提供了很好的范例。