《3-6岁儿童学习与发展指南》指出：“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的，要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境。”为进一步推动我园自主游戏的深入开展，发挥材料和环境在儿童游戏中的价值，提升教师在户外游戏中的观察和指导能力，全面提高幼儿园自主游戏的质量。赣州市蓉江新区武陵幼儿园幼儿园开展以“当老师遇见游戏，探寻游戏高质量发生”为题的教研活动。本次教研活动坚持问题导向，解决教师在开展自主游戏时遇到的真问题。
一、“趣”玩游戏，体验儿童游戏场
根据幼儿的不同年龄段如何科学合理的选择户外材料投放，让户外游戏参研教师们结合自身实践经验分大、中、小教研组观看视频，分析视频，对于老师来说，真的是一件超级有趣又富有教育意义的事情呢，通过分析小朋友在户外自主游戏上的表现，我们可以更好地理解他们的成长需求和学习方式。
二、交流分享，探讨自主游戏真谛
老师们结合前期对户外自主活动中出现的问题进行研讨，每组有针对性的对户外游戏区域进行幼儿游戏研讨分析，自主游戏的核心目标实现儿童赋权， 而非简单地进行某种形式的游戏，因此，教育者应将重点放在如何通过游戏活动赋予儿童决策权和自主权。
在研讨活动中，教师将自己的所思、所感及困惑进行风暴式碰撞，并以年龄组为单位进行分享，紧扣教研主题及游戏活动目标，让教研活动从更大范围、更深角度进行思考和探索。
三、基于“支架式”理念的教师支持策略
《幼儿园教有指导细要（试行）》明确指出、幼儿园教师是幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者，这与“支架式”理念高度契合。师幼互动的第略立足于幼儿游戏与学习活动，师幼关系及互动方式的运用和判断，主要体现在整个教有过程中对幼儿行为的观察分析，对幼儿发展有价值活动的支持帮助以及对幼儿经验分享，学习品质提升的共同探讨，支架，不仅是促便幼儿与自己内在可能性进行对话与碰撞的催化剂，同时还是走向最近发易区的桥梁。
四、自主游戏中几对关系
相比于教师高控下的游戏，自主游戏对幼儿的发展来说具有更为独特的价值，而教师适时、适宜指导不仅能够帮助幼儿在游戏中获得更多经验，也能够促进幼儿园教育质量的提高，让他们在自主，自由的真游戏中获得成长。
游戏是孩子童年的主旋律，也是孩子成长的重要途径。。通过游戏，孩子们可以在轻松愉快的氛围中探索世界、学习知识、培养技能。而老师作为教育的引导者，应该善于利用游戏这种独特的学习方式，为孩子们创造更多高质量的游戏体验。
四、案例分析书写与分享
通过理论知识的学习，老师们结合观看的视频现场进行观察案例分析的撰写，理论与实际相结合。让老师们对案例分析有了更深刻的了解及认识。
五、园长点评
活动最后，钟园长对如何进行户外自主游戏观察分析给予了老师们指导与总结，老师们对户外自主游戏观察的步骤与指导也更加清晰了。
幼儿户外活动的自主游戏开展是一项具有挑战性的活动，需要我们每一位教师都做有心人，在实践中不断探索，既要放手让孩子运用知识技能产生情感体验，形成良好的习惯，又要帮助孩子成为会思考、会判断、有勇气、有素养的人。