教学不停，教研不止。为进一步加强教师对口语交际教学内容的理解与把握，引领教师探索新课标对口语交际的要求，提高课堂教学效率。10月25日上午，冯晶语文名师工作室所有成员在西夏区第九小学参加了“小学语文新课标视域下口语交际课型展示及研讨”活动。
来自西夏区第四共同体的四位语文老师分别承担了低中高段的四节口语交际课。其中，工作室成员黄玮婧老师执教了四年级上册《安慰》。
教而不思则浅，思而不言则空。课后交流更能让老师们思想进行碰撞，采撷更多教学智慧。课后，工作室成员纷纷发表了对口语交际课型的思考。
课后黄玮婧老师也对课例进行了说课与反思:
今天，我和四2班的孩子们进行了四年级上册第六单元《口语交际 安慰》的学习。我设计了“巧设情境，引出话题”、“创设情境，探究方法”、“自选话题，联系安慰”、“学法迁移，安慰同伴”四个教学环节。本次教学，我力求创设贴近学生生活的情境，在交际时注重生生互动，使每个孩子都有机会练说，让学生在问、说、评中交流，互相促进，共同提高。在师生互动中，我注意抓住学生发言中的亮点及时赞扬，给予肯定。在教学安慰的小妙招时，我先从课本的情境入手，再到学生自述烦恼，同伴互相安慰，最后到安慰朋友圈的妈妈，不仅使孩子们安慰的能力得到了提高，而且学生在不同的情境中探究到更多的安慰小妙招。
回顾本堂课，我觉得还是有很多不到之处。个别学生安慰语不恰当时，我给予的指导不到位。如有位学生提到“下次不要摔倒”，我没有及时纠正，如果提示学生改为“下次我们一起练习，争取为班级争光”会更贴心。另外，评价语单一一直是我的短板，在以后的教学中，我要多学习，争取评价更细致、到位。
赵晶老师从三个环节来讲述新课标理念下的口语交际策略：一是读交际贴士，晰交际目标；二是创交际情境，做交际练习；三是依评价标准，提交际水平。力求从“学知识”向“在做事中用知识”转变，学生在做中学、用中学、创中学，真正做到课程育人。
她结合2022 年版课标谈到，个体语言经验的形成和发展需要 “在丰富的语言实践中,通过主动积累、梳理和整合”逐步实现。统编教材中的口语交际板块为学生提供了丰富的语言实践情境和鲜活的语言实践材料，教师需要帮助学生梳理和究：从具体的语言实践任务中发现规律，归纳规律，在真实的交际情境中有序、有效积累和运用,形成良好的语感，实现个体语言经验的优化和提升。
李金格老师表示在今后的口语交际教学中，可以结合时事，适当拓展更深层次的内容，让学生在口语交流中提升综合素质，促进全面发展。因为口语交际不是学生简单的说，它具有互动性，过程中的倾听和评价同样重要。因此课堂中要重视教师和学生，学生和学生之间互动的有效性。在备课时应该结合生活实际设置真实的情境，帮助学生学会如何在生活中表达自己的真实想法和感受，而不是在课堂中空洞的练习；口语交际不仅能体现出学生的思想，语言表达能力，甚至可以体现出学生的个性和品格。
薛静老师认为在口语交际创设情景中，需要模拟生活，但又需要创设高于生活的情境，否则就会因为迎合创设情境而创设出“假”而“碎”的情境，使课堂教学环节缺乏内在联系。
其次，在课堂教学中交际方法不应该由老师直接告知，而是要让学生学会总结，学会迁移。在口语交际的教学中，课堂形式应该是多样的，避免单一教学，要实现学生互动性，口语交际的重心是交际，在课堂上不应该以听说为主，而应该以交流和互动为主，注重交际性。
纪海玲老师则思考了真实情境在口语交际中的有效运用。 1.创设真实大情境。《讲民间故事》全课设计了一个真实情境:召开民间故事分享会，学生在获得技巧锦囊、小组练习后，自信地登台讲述，小评委评价颁奖。创设课堂真实情境对于提升教学质量、增强学生的学习体验，老师要具备更强的课程设计能力和教学组织能力，深入了解学生的需求和兴趣，同时结合课程目标和教学内容进行巧妙设计情境。 2.搭建真实小场景。教师们依托书上的事例设计了许多生活场景和活动，能否将书上的部分场景和班级真实的情境联系起来，如黄玮婧老师执教的《安慰》一课中学生表演的丢表情境，改为”同学们最近谁丢了心爱的东西?”引出真实情境，沉浸式的角色互动能够让学生加深对安慰技巧的理解，设身处地的学会安慰。学生将课堂上学到的口语交际技巧应用到实际生活中，提高他们的解决问题的能力。
王晶老师表示:1. 口语交际课的课堂上要坚持以教师为主导，以学生为主体，以训练为主线的原则，把训练的主动权还给学生留给学生广阔的空间，让学生充分地去理解、思考体验，让学生有充足的时间去想、去说、去评。2.教学设计中要注意给提供充分的交流素材，是口语交际的基础。贴近生活的情景创设是口语交际活动开展的有力抓手。3.评价到位，是落实口语交际训练及落实的检测。既要做到老师的有效、精准的评价，也重视学生之间的评价。评价内容要紧扣口语交际课目标的落地，也要进行个性化评价。4. 课堂上的口语表达训练难点要小、坡度要缓，呈阶梯状逐步提高，要尽量避免使用那种大而全的训练方法，训练时应由易到难，由浅入深，由扶到放，循序渐进。课堂练习参与面要广，教师要采用集中和分散相结合的多种形式。如教师指导、小组讨论、同桌互说、组织动态活动个人发言交替进行，使学生人人参与训练，人人都能有所提高。
张晓蕾老师谈到:1. 四节课教学目标明确，教学方法得当，很好地引导学生进行了口语表达和交际训练。2. 授课教师老师能够创设丰富多样的交际情境，激发学生的兴趣，让学生在轻松愉快的氛围中提高口语能力。3. 教师在教学过程中，注重对学生的引导和启发，鼓励学生积极思考、大胆表达，充分发挥了学生的主体作用。4. 老师善于组织课堂教学，环节紧凑，过渡自然，使整个教学过程流畅有序。
授课教师的精彩设计，恰当的情境创设，适时的引导，使得学生们在课堂中的表现极为出色。
陈怡然老师也对口语交际课型有了更加深刻的认识：1.几节课都做到了创设多种贴近学生生活实际的情境，唤醒学生的生活体验，激起学生表达的欲望，在真实情境中交际互动。学生都能够从说清楚、说完整，再到表达完整、清楚的基础上表达得生动。一次次表达重建中，老师都能够引导学生总结交际方法。2.注重评价。几节课都围绕评价去针对、有效地落实，而非笼统、模糊地点评。学生都能积极参与点评，评价语丰富，表现力强，促使了口语交际能力的共同发展。
心有质量齐分析，行有方向朝未来。最后工作室主持人冯晶老师对此次活动作了总结，她提出新课标中，口语交际课型重表达、重实用，我们语文教师对口语交际要强化认识，在教学中不断加强口语交际课例的设计及研究。口语交际教学要结合当下学生的认知和年龄特点来设计不同的话题，贴近学生，让学生更真实、诚恳地表达自己。最后，她给参会的老师们提出了一个思考：“能说”和“会说”之间有什么关系？怎样将这些思考带入常规教学中，让口语交际课更有深度和广度？
微风能拂起一池潋滟，教研也能激起一腔热情，相信工作室的成员们也将带着今天的收获与思考，继续深入学习研究，努力培养学生语文核心素养，促进学生全面发展。且思且行，教以潜心，研以致远。
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撰稿：薛静
审核：冯晶
