巧用思维工具   “看见”思维之花——一年级思维工具主题教研

学校改革的核心环节是课程改革，课程改革的核心环节是课堂改革。一年级跨学科项目式课程组致力于让思维可视化，为思考创造机会，举行本次“巧用思维工具，看见思维之花”主题教研活动。

思维工具是深度学习的支架，是学科实践的载体，在和合教育理念与课堂教学工具资源的支持下，老师们不断尝试用思维工具优化课堂教学。如何以思维工具提高学生意义建构的能力？我们的探索正在路上。

教师并不是天然地就比学生会思考，“若想把学校打造成为学生思维的策源地，那么首先应当为教师思考问题提供可能”，所以教师要先体验、习惯思考。

输出是最好的学习。教研之前，任务驱动老师通过自读《哈佛大学教育学院思维训练课》，研读二十余种思维工具，结合课程内容，完成一份前置任务：完成一份思维工具与本学期教学内容融合的案例设计。

当我们对“学习工具如何在课堂恰当运用”这一问题进行逐步深入的思考，会发现任何一种学习工具的使用都是为了培养学生的学科思维。将工具融会贯通在课堂教学设计中，让孩子在自然而然的使用中，借助工具再现思考的全过程。

CSI，即color-symbol-image（颜色-符号-图画）是一种可视化思维工具，帮助学生学会预习，帮助教师了解学生对课文的理解情况。在《四季》的学习中，学生在表格上画出他们认为可以代表春夏秋冬四个季节的颜色、符号及图画，并借助表达支架说清楚原因。

不论是在课上还是课下，复杂多样的图片和画作总能激发学生的兴趣和思考，尤其是对一年的学生来说，他们对图画充满兴趣。“观察一思考一怀疑（STW)的思路根源于仔细观察，包括对图画、各式物体和引起兴趣的事物的观察，它有助于学生深入学习。在引导学生观察图画后，引导学生提出自己的想法，想到了什么，最后继续进行发散性提问，提出自己的疑惑。

思考—疑惑—探究（think-puzzle-explore）思维工具，简称“TPE”。这种方法适用于某个单元的开始，反思、陈述已经掌握的知识点，说出疑惑，具体可以包括三个问题，分别是你对这个话题了解多少？你对这个话题有什么思考或疑惑？你怎么围绕这一话题探究自己的疑惑？应用于一年级语文课文《秋天》的教学中。

流程图与主题课程的完美融合，学生可以用流程图从先后顺序的角度去梳理校园游考路线图，帮助学生有序思考。

鱼骨图看似很简单，其实有很多操作要点，它是一个非定量的工具，可以帮助我们找出引起问题的根本原因。

鱼骨图作为一种可视化的分析工具，已经被越来越多的人意识到它的重要性而使用起来。它看似简单，其实有很多操作要点，一张专业的鱼骨图，可以让我们把目光聚焦于问题的原因，而非问题的症状。

圆圈图，主要训练孩子的发散思维。以秋天一课为例，由秋天想到的事物有落叶，蓝天，大雁，拓展孩子在生活中经历的秋天的事物如:菊花、桂花、柿子、葡萄、花生、地瓜、南瓜.........利用语言支架：秋天有（      ），它是（        ）色的，指导一年级的孩子说一句完整的话。

这个思维工具也可以用于低年级看图写话或写话训练。

泡泡图由许多气泡组成，以中心大气泡主题为中心，围绕中心气泡的周围气泡则描述中心气泡相关属性，以整分的方式起到分析、解释和描述事物的作用。

在画思维导图的过程中，孩子需要把以前学过的知识进行全面地回顾，并且进行概括浓缩。它能够有效地帮助孩子巩固知识点，找到知识点之间的逻辑关系，锻炼孩子记忆力和学习力。

双泡图用于对比和比较两种事物，通过对比加深学生对概念的理解与迁移。此外，通过新旧知识对比，加强学生知识体系建立。例如分析课文时，对比文中不同的人物，或同一人物的过去与现在。在《两件宝》的学习中，学生在双泡图中画出双手和大脑的相同点和不同点。

本次分享交流活动，教师将教学内容可视化地呈现，利用思维可视化技术实现教学知识点间的联系，帮学生重构知识系统、强调知识理解和联想记忆，培养学生的高阶逻辑分析思维，促进学生思维能力发展，提升课堂学习效率，打造属于儿童的好课堂。