许惠珍老师执教的《秋天》这一堂课语文味十足，语言优美。听、说、读、写，环环相扣，在潜移默化中锻炼学生语文能力。课堂上声情并茂的示范朗读，严谨、美观的课堂板书，让学生陶醉在这节语文课里。

    高小茹老师整节课思路清晰，环节紧凑，重点突出，难点突破，设计合理，学生的课堂习惯非常好，每个人都能积极地参与到课堂中，课堂效果较好。教师在教学新知时循循善诱，以学生为主体，发挥了学生的主动性，教学设计很好，引导得也很到位。

    洪老师执教的《江南》一课注重通过多形式的读让孩子自己感悟，通过角色游戏让孩子真正走进文本，体会鱼儿在莲叶下游戏的快乐。认读生字词的时候，善于引导学生自主识字，整个课堂气氛活跃，学生参与意识强烈。

　蓝老师用闯关的形式展开课堂教学，激发学生学习的兴趣，让孩子在游戏中收获知识与快乐。通过对已学知识“口、耳、目”进行拓展，让学生明白在交朋友的过程中，与他人对话时要做到“大声说，仔细听，看对方”。蓝老师将这三点要求贯穿整个课堂，使孩子在反复强调和复习中理解更深、记得更牢。

    肖连英老师执教的《葡萄沟》课前先营造意境，让学生领略祖国壮丽山河再引出课题，以导游游览方式设计课文教学，既新颖又贴合课文情境创设，让学生入情入境学习。教学目标明确，教学时紧紧抓住重点词的方法，感受葡萄的多与美。通过地图，认识葡萄沟的位置十分直观。老师注重学生的朗读，贯穿整节课。指导不同语气读出葡萄沟的美丽，葡萄的香甜以及老乡的热情。对于课后习题仿写，配以插图更直观，化难为简。让学生自主思考，最后由葡萄沟引到自己的家乡，激发学生爱家乡的感情。

    蒋老师在执教《日月潭》中，用风光秀丽的日月潭图片导入新课，形象的日月潭图片极大地激发了学生的学习兴趣。读题之后引发质疑，让学生带着问题走进课文的学习，培养了他们的思维能力。在指导朗读时，品味日月潭风光之美，充分体现了学生的主体地位。在阅读中积累词语，培养语感。

    教学《葡萄沟》这课时，陈瑞凤老师以带领孩子们去新疆这个“好地方”旅游为线，引出课题，随后围绕“葡萄沟真是个好地方”这句话组织教学。教师的课堂语言富于童趣，感染力强，善于营造愉快、和谐的课堂学习氛围，教学过程中能保持学生学习的兴奋点，创造高效的课堂学习。

    开课伊始，蔡丽蕊老师用美丽、奇特的黄山奇石图片导入新课，形象的黄山奇石图片极大地激发了学生的学习兴趣。“学贵有疑”，读题之后引发质疑，让学生带着问题走进课文的学习，培养了他们的思维能力。

   许雅莹老师执教《黄山奇石》一课中，紧紧抓住题眼，整堂课围绕“奇”字展开，层层深入；在学生整体感知课文，找出文中“奇石”后，引导学生精读课文，领会第一块巨石的有趣和奇特之处；然后学法迁移，以表格的形式引导学生自主学习其它几块奇石，实现读中感悟。

    洪雅茹老师执教《我要的是葫芦》中，注重学生良好学习习惯的培养。教学中，联系生活实际，以常见的葫芦工艺品导入，激发学生的学习兴趣。随文识字，引导学生多种方法识字。重视学生朗读，教与学生抓关键词、看标点符号等朗读方法感悟种葫芦的人对这棵葫芦的期待，与故事最后葫芦都落光了形成鲜明的对比。引导学生积累语言， 培养语感，关注语言文字运用。

    《胡萝卜先生的长胡子》这是一个诙谐幽默有趣的故事，故事中都是围绕胡萝卜先生的胡子而展开的一个个故事。在教学活动开始环节曾老师采用了谜语引题的方式，让学生通过猜谜语来引出接下来的内容，同时也为了激发学生的学习兴趣。在活动开始部分首先吸引学生的兴趣，激发学生的学习兴趣，因此接下来的环节学生的注意力都比较集中，而且曾老师提出问题的时候学生也都能积极的回应。

    陈春燕老师执教《总也倒不了的老屋》，大部分学生在教师引导下能抓住文章重点词句品读，进而理解课文的中心，并进行有感情的朗读。但本文主旨内涵丰富，既对朋友要重情重义，遇到危险要沉着冷静，懂得用知识战胜困难。因此，学生的领会难以全面深刻。教学时，陈老师设计了多种有效问题，引导学生深入理解文本，让学生在边读边想的过程中，潜移默化的内化文本的人文思想。

    陈怡聪老师执教《一块奶酪》，陈教师放手让学生进行自主识字，后向大家介绍自己的识字方法。这大大激发了孩子识字的热情，学生们积极参与，课堂气氛活跃，不但提高了识字效率，学生们也学得愉快而轻松。

    黄幼玉老师执教的《一块奶酪》是一节成功的课。教师课前准备充分；教学本课时，教师充当一个引导者的角色，充分运用了“小组合作学习”的方式，放手让学生交流、讨论，仅针对重点问题进行了一些提问引导，如深入人物内心，感受蚂蚁队长的人物形象。

    李媛老师执教《总也倒不了的老屋》李老师课堂上为了让学生的预测能够有效果，她尽量不让学生预习课文，同时针对学生已经知道课大致内容，让学生根据课文中一个句子来预测。课堂上对学生有感情朗读进行训练，重点抓住关键词语来进行。

    黄惠敏老师紧紧抓住本单元的语文要素——学习批注阅读来展开教学，让学生从多样的阅读体验中掌握批注的基本方法。通过品读课文中的重点句子，练习用多角度的思维方法去做批注。在课堂中，黄老师引导孩子总结出批注的方法，让孩子一课一得。

    温老师课堂重点引导学生反复练读。神的名字、长句子都是学生朗读课文的难点，温老师发现“鹫鹰、挽弓搭箭”这两个词学生读不好，就让学生多读，直到读熟。在学生困难处给予鼓励，“多读，就能读熟。”“声音还可以再洪亮一些。” 这样的语言充满课堂，体现了老师与学生平等、真诚的互动。

    洪丽珍老师执教《普罗米修斯》，在教学中，从“体会神话特点，认识神话”的角度，有效利用学生前两课学习的基础，读好这个故事，引导学生“了解故事的起因、经过、结果，感受神话中人物形象”，并讲述普罗米修斯“盗”取火种的故事，且为后面“展开想象写一个故事”作铺垫。

    林丽玲老师执教《麻雀》，在教学中，林老师通过适时的引导、恰当的点拨，充分发挥了教师的主导作用，学生也通过自主探究、感悟理解来理解课文内容，整个课堂师生平等、充分体现了课堂的民主和谐，学生学得快乐，教师教得轻松。

    张楚瑾老师执教《爬天都峰》，张老师通过分布解题环节，与学生展开文题的谈话，聚焦作者笔下的爬天都峰，在与作者逐层推进的对话中，建立“学生”“爬天都峰”“我”三方的联系，引导学生在阅读中要关注作者是如何选择材料,在了解习作知识的同时，也渗透了阅读策略，在双向贯通中达成对阅读与习作的有机融合。

    王幼字老师紧紧围绕单元语文要素开展教学，抓住课后的2个问题，引导学生通读全篇，并找到中心段落，即第一自然段，让学生体会中国少年和少年中国之间的关系。再引导学生深入学习第二自然段，展开想象，体会作者心中的少年中国是什么样的，最后升华学生的认识，强化中国少年与少年中国之间关系的认识。直指重点，层层递进，水到渠成。同时还非常重视指导学生的朗读指导，在理解的基础上，通过示范读、手势引领等方式激发学生情感，教给学生朗读的方法，提升了学生的朗读能力，激发了学生的爱国情感，帮学生打开了想像的大门。

    洪燕玉老师执教《圆明园的毁灭》，洪老师采用了多媒体教学手段，通过展示圆明园昔日辉煌的图片、视频等资料，直观、生动地再现了圆明园的历史风貌，极大地激发了学生的学习兴趣和探究欲望。同时，教师还注重朗读指导，通过自由读、指名读、齐读等多种方式，让学生在读中感悟、读中体会，提高了学生的朗读能力和语言感悟能力。

    蓝舒泓老师执教《圆明园的毁灭》，蓝老师对文本有详细的解读，心里明晰这一节课的教学目标、教学重点难点，第二课时这节课设计得也完整，有条不紊地和学生一起达成了这节课的教学目标，教态大方，课堂秩序良好。这对于一位刚刚参加工作不到两年的年轻老师来说，已属不易。

    洪惠勤老师在教学《太阳》的特点时，引导学生由易到难学习理解列数字、举例子、作比较、打比方等说明方法的好处，从而初步体会说明文的表达方式和语言风格。以小组讨论形式学习"太阳和人类关系密切"的内容，体会全文两部分内容的关系，进一步体会如何把事物"说明白"。自主学习与合作学习相融合，促进了学生的发展。

    周巧玲老师向学生展示了大量的图片和视频短片，引导学生在读和看中感悟圆明园之大、之美，也充分地体会到了自豪的情感。注重以读为本，引导学生在读中感悟，发挥想象，在脑海中再现出圆明园昔日的辉煌壮观，突破了难点。最后展示中华民族的艺术瑰宝却被其他国家的博物馆收藏的图片，帮助学生更加透彻地了解英法联军的罪恶行径和无耻嘴脸，骄傲与悲愤强烈的情感反差，激发学生对圆明园的深沉的爱。

    张老师的这节课，提纲挈领。1.抓住文章核心问题，体会主人公的精神。2.感人情境的营造。 教师沉重低沉的语调，视频、音乐的衬托，写一写老支书在你心目中的形象，以及拓展：想一想身边无私奉献的人。这些细节都让孩子们感受到本文的情感。 3.指导学生有感情的朗读。想读出感情，需要充分地理解、体会。

    曾老师教学《盼》中，安排学生自读自悟,让学生读出自己的体会，注重提升感悟的层次。教学时，我抓住文章重点部分，品味期盼的细节描写，通过各种方式引导学生体验、感受、升华和拓展，培养学生自主学习的意思和习惯。

    林老师执教《夏天里的成长》，本节课教学中,我以读为突破口，让学生读出自己的体会，注重提升朗读、感悟的层次。教学时，我抓住文章重点词句，品味语言描写的特色，通过各种方式引导学生体验、感受、升华和拓展，培养学生自主学习的意思和习惯。    

    蔡老师执教 《穷人》，这篇课文的关键在于分析掌握桑娜内心的矛盾，这也是本文的重点和难点。因此，在教学中，我引导学生多问几个“为什么”。如第二段，桑娜为什么决定非抱孩子不可?为什么回到家里又忐忑不安?她想到了什么?为什么会想到这些?引导学生带着问题进行阅读体会，逐渐把握住人物的思想感情。

    吴老师执教《盼》这节课，始终牢牢铆定阅读目标，带领学生阅读课文寻找、发现写作智慧，引导学生随堂练笔实践、体验写作智慧之美，真正做到了“为写引读，以读导写”。