大家好，我是今天的导读教师——范芹芹，本期我和大家分享的是《学前儿童数学学习与发展核心经验》。
品读书籍简介
在儿童早期数学教育中，教师只有清晰地了解早期数学是什么，儿童的数学学习会碰到什么困难，儿童的数学能力发展一般会遵循怎样的路径等问题，“教学”才有可能成为有重点、有儿童、讲策略的有效教学，即教师必须理解自己所“教”的是什么、为什么要“教”，才有可能实现有理解的“教”，而不是为“教”而“教”。华东师范大学黄瑾教授的《儿童数学学习与发展核心经验》一书，以帮助教师对儿童的早期数学学习有更清晰的了解，进一步明白“教什么”“教谁”以及“怎样教”的问题。
领域教学知识：
促进幼儿教师专业成长的关键因素
领域教学知识简称PCK，是有关教学的特有知识体系，从操作的角度，可以分为三个纬度。
舒尔曼的主张与贡献
主张
PCK是……教学过程中特有的知识。它是教师学科知识和教学法的整合，即教师利用诸如类比、样例、图示、解释和演示等易于学生理解的表征方法，使之适合于不同兴趣、能力和背景的学生，帮助或引导学生理解学科的知识。
命题包括三个组成部分：有关学科内容的知识、有关学习者的知识、有关教学过程的知识。
贡献
PCK至少能够在两方面促进我们对教学和教师的理解。
1.它强调了学科知识的重要性，并将教师的其他技能融汇与其中。
2.PCK是学科知识和教学法知识的特殊整合，是教师特有的知识，是教师对于学科知识的特殊理解形式。
领域教学知识与儿童早期教育
教什么——教育内容的知识
教师需要了解每个领域的基本知识，并将这些知识整合于幼儿的日常生活和学习中。各个领域的核心经验满足三个标准：聚焦性、连贯性和适应性。
教谁——教育对象的知识
教师需要掌握3种类型的关于教学对象的知识：儿童的学习轨迹、儿童在学习新概念时容易出错的地方，以及对儿童个体差异的理解。
怎么教——教学策略知识
有效的教学策略，是指能促进幼儿概念的发展、能实现特定领域活动目标的教学方式。要注意三个方面：教学材料、呈现方式、语言指导。
第一章 绪论
一、关注核心经验，为理解而“教”
什么是核心经验
对于儿童的数学学习而言，核心经验就是儿童在这一年龄发展阶段可以获得的最基础、最关键的概念和能力。它是基于儿童认知发展特点和儿童数学领域发展的年龄特点而梳理的，并不是外加的一套新的认知模式或结构。
核心经验的特点：
基础性
系统性
适宜性
前瞻性
为什么要有核心经验
1.核心经验能帮助教师确立数学教学的目标和重点，为理解而“教”。
2.理解核心经验能使教师的教学更灵活，对儿童数学思维更敏感，对儿童数学学习的支持更有力。
二、关注儿童，把握数学教学的实践原则
1.儿童的数学学习是一个从具体到表象再到符号理解的渐进过程——提倡“多元表征”。
2.儿童的数学学习与发展离不开与日常生活情境相联系的学习背景——基于“情境教学”。
3.儿童的数学学习既需要动手操作，也需要数学语言——倡导“首脑并用”。
4.儿童的数学学习不是一个单独的，孤立的学习领域——实施“整合数学”。
三、本书的结构框架
总体架构
章标题
数学情境
核心经验阐释
儿童发展轨迹与特点
支持性策略与活动提示
讨论与拓展