陈鹤琴曾说：儿童的世界是儿童自己去探讨、去发现的，大自然、大社会是孩子们最真实、最丰富、最具吸引力的学习环境。
“菜叶上的洞”搭建起了孩子们与自然之间的桥梁，将自然环境中常见的蔬菜叶子上的洞为研究对象，基于幼儿兴趣，以“洞”为线索，幼儿在好奇心得驱使下寻找破洞之主，再到发现青虫及青虫的保护色等等，在过程中提升合作能力、问题解决能力。通过幼儿一步步的深入探究，让幼儿走进大自然、亲近大自然、感受大自然的奥秘。让孩子置身于自然环境之中，增强感官意识，观察能力及推理能力。
缘起
一次午饭后的散步，我带着孩子们来到菜地旁去看看我们的蔬菜。孩子们发现了我们班菜地里的小白菜菜叶上面“破”了很多的洞，孩子们对上面的洞很感兴趣，于是围着这些有小“破”洞的菜叶纷纷提出了自己的猜想。引发讨论：
优优说：“这些洞是被毛毛虫吃掉了”;诺诺说：“这里有一只蜜蜂，这些洞是被蜜蜂吃掉的”;赵天成说：“这些洞是被蚂蚱吃掉的”;优优说：“叶子上有蜗牛，这些洞是被蜗牛吃掉的”;诺诺担忧说：“虫子们会把我们的小白菜吃掉，那我们园的小白菜就会死光”；刘文煜说：“那我们把这些虫子抓住，来保护我们的小白菜”……
由此可以看出，孩子们对目前观察到的“洞”是非常感兴趣的。《指南》中指出：要充分尊重孩子的兴趣点，要尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动，与实际生活相联系，把身边的事物作为研究对象充分去探索和发现。因此，菜叶上的“洞”为我们提供了一次教育契机，在幼儿如此浓烈的兴趣之下，应鼓励幼儿进行深入的探究，寻找“菜叶为何有洞”的探究之旅开始了。
课程脉络
（一）菜叶上发现了虫子
1.“破”洞的猜想
组织幼儿在菜地旁，仔细观察小白菜叶子上的洞。鼓励幼儿用手触摸叶子、洞口的边缘等，进一步感受这些洞的特点。让每个幼儿都分享自己关于洞形成原因的猜想，并且说说为什么会这么想。例如，认为是蜜蜂造成的，诺诺说：“因为我看到蜜蜂在菜地里飞，它可能会吃叶子。” 教师把幼儿的猜想记录下来。引导幼儿一起讨论如何验证这些猜想，有的幼儿说可以在菜地旁边守着看是什么虫子来吃叶子，有的说可以查看叶子上有没有虫子留下的痕迹。
2.菜园解密
给幼儿发放放大镜，让他们在菜地里仔细寻找虫子或者虫子留下的痕迹。在寻找过程中，有的幼儿发现了小青虫，兴奋地叫起来：“看，这里有小青虫，它在吃叶子呢！” 教师引导其他幼儿过来观察小青虫的样子，它的身体是绿色的，小小的，在叶子上慢慢蠕动。除了小青虫，幼儿还发现了一些蜗牛壳，这时候教师提问：“那蜗牛到底有没有吃我们的小白菜呢？” 引导幼儿观察蜗牛壳周围有没有被吃过的叶子残渣等。最后得出结论，小青虫是造成小白菜叶子上洞的主要 “凶手” 之一，而蜗牛并没有吃小白菜。
（二）除虫进行曲
1. 人工除虫
针对小青虫吃小白菜的情况，教师引导幼儿讨论如何除掉小青虫来保护小白菜。有的幼儿说直接用手抓走，于是教师和幼儿一起小心翼翼地把小青虫从叶子上抓下来，放到一个小盒子里。在抓虫过程中，教师提醒幼儿要轻轻的，不要伤害到小青虫，同时引导幼儿观察小青虫在手上的感觉，软软的、凉凉的。教师趁机提问：“我们把小青虫抓走了，它没有小白菜吃了，那它会怎么样呢？” 引发幼儿的思考和同情心。
2.环保除虫法
探索有幼儿提出用农药来杀死小青虫，教师抓住这个机会，引导幼儿讨论农药的危害。展示一些使用农药后对环境和其他小动物造成危害的图片，让幼儿明白农药不仅会杀死小青虫，还会伤害到菜地周围的其他生物，也会污染土壤和水源。于是，幼儿们开始探索环保的除虫方法。有的幼儿说可以在菜地里放一些小青虫的天敌，像小鸟。教师引导幼儿思考如何吸引小鸟来到菜地，幼儿们想到可以在菜地旁边放一些鸟食盆，还可以种一些小鸟喜欢的植物。还有幼儿提出可以用大蒜水来喷洒在叶子上，因为大蒜的味道可以驱赶小青虫。教师和幼儿一起制作大蒜水，将大蒜捣碎后加入适量的水，然后用喷壶喷洒在小白菜的叶子上。
3.除虫行动后的观察
在采取了除虫措施后，教师带领幼儿每天观察小白菜叶子的情况。幼儿发现，被抓走小青虫的叶子没有再出现新的洞，而喷洒了大蒜水的地方，小青虫也很少靠近了。这让幼儿们感受到了自己行动的成果，非常有成就感。
（三）菜青虫长大后会变成什么？
1.绘本探秘
当孩子们在室内喂养小青虫时，看见一只小青虫一动不动，优优说：“小青虫在做梦呢”。老师及时引导，小朋友们都有一个美丽的梦，小青虫有什么梦想呢？教师和孩子们一起欣赏、阅读绘本—《小青虫的梦》。
在阅读过程中，教师引导幼儿观察绘本中的毛毛虫吃了很多东西后，慢慢变成了茧，最后变成了蝴蝶。然后提问幼儿：“我们抓到的小青虫会不会也变成美丽的蝴蝶呢？”激发幼儿的好奇心和探索欲。
观看小青虫的变化过程
2.手工制作—蝴蝶
3.制作绘本—绘画小青虫的梦
给幼儿发放绘画工具，让他们画下小青虫长大后的样子。有的幼儿画了一只美丽的蝴蝶，翅膀上有五彩斑斓的花纹；有的幼儿画了一只飞蛾，因为他们觉得小青虫也可能变成飞蛾。幼儿们互相分享自己的画作，讲述自己为什么这样画。
4.静心等待
教师和幼儿一起将抓到的小青虫放在一个透明的盒子里，里面放上一些新鲜的叶子，为小青虫提供食物。每天幼儿都会去观察小青虫的变化，记录小青虫的生长过程，如它什么时候开始结茧等。虽然这个过程可能比较漫长，但幼儿们在等待中充满了期待，他们也在这个过程中学会了耐心。
5.搭建小青虫的家
画规划图
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合作搭建小青虫的家
游戏故事展示
教师的收获
1.小环境，大课程
①挖掘教育资源在这个 “邂逅小青虫” 的案例中，教师深刻认识到幼儿园的小环境（如班级的菜地）蕴含着丰富的教育资源。原本看似普通的菜地，因为菜叶上的洞和小青虫的出现，成为了一个多功能的教育场景。教师可以从这个小环境中挖掘出关于自然科学（昆虫与植物的关系）、环境保护（如何在菜地除虫且不破坏生态）、数学（如观察记录小青虫的生长周期天数）等多方面的课程内容。这让教师意识到要善于发现身边小环境中的教育价值，将其转化为有意义的课程，拓展幼儿的学习领域。
②课程生成的灵活性基于小环境生成的课程具有很强的灵活性。教师可以根据幼儿在菜地中的实际发现和反应随时调整课程内容。例如，当幼儿对菜叶上的洞提出各种猜想时，教师顺势开展了关于探究洞形成原因的课程活动；当发现小青虫后，又延伸出除虫方法探索和小青虫生长过程的课程。这种灵活性打破了传统预设课程的局限性，使课程更加贴近幼儿的生活和兴趣，提高了幼儿的参与度和学习效果。
2.幼儿在前，教师在后
儿童主动的、有意义的学习是现代幼儿园课程的核心价值追求。在“邂逅小青虫”这一幼儿园大班生活游戏案例中，幼儿在菜地中的种种探索活动，充分体现了“幼儿在前、教师在后”的教育理念，这背后是教师对幼儿的充分尊重、支持和信任。
①尊重幼儿的主体地位
教师在整个活动过程中深刻体会到尊重幼儿主体地位的重要性。从最初幼儿对菜叶上洞的成因进行猜想开始，教师就将话语权交给了幼儿，让他们充分表达自己的想法。在后续的活动中，如探索除虫方法时，幼儿提出的用手抓虫、吸引小鸟、制作大蒜水等想法，教师都给予了尊重和鼓励。这种 “幼儿在前” 的做法让教师看到了幼儿的无限潜能，他们能够在自己感兴趣的问题上积极思考、大胆探索，而教师只需在必要的时候提供引导和支持。
②教师引导的艺术性在“教师在后”的理念下，教师明白了引导的艺术性。教师不是直接告诉幼儿答案，而是通过巧妙的提问、提供适当的工具（如放大镜）等方式引导幼儿自己去发现、去解决问题。例如，在引导幼儿思考农药除虫的危害时，教师通过展示图片的方式让幼儿自己得出结论，而不是直接说教。这种引导方式既能激发幼儿的自主学习能力，又能让幼儿在探索过程中获得成就感，同时也提升了教师的教育教学智慧。