北国已是寒霜漫天，南国依旧花木葱茏。2024年10月23日，清江浦区中小学骨干教师班小语一组全体成员来到了福建省福州市，进行为期3天的考察学习。
学习第一天，来到了福州市群众路小学。这所创办于1985年的学校，虽不算老校，却也是一所成熟的品牌学校了。校园不大，但是学校把每一寸土地都用来为教育服务。
1.课堂灵动
整本书阅读落地有声。群众路小学的郑永萍老师展示一节《童年》的整本书阅读的导读课。从童年的话题切入，猜测书中主人公的童年生活，再联系作者写书的背景，明白这本书创作的意义所在。进而开展阅读，初读前两章，画出人物关系导图。再人物关系导图中，允许学生有不同理解的表达，可以以人物来形成，也可以以家庭来形成，还可以以情节来串起人物，发散了学生的思维。紧接着进入故事精彩情节的细致阅读，关注阅读感受，并以表演读深化阅读理解。
钟凌老师的习作课《我的心儿怦怦跳》，由绘本导入，十分新颖而有趣。课堂层层推进，学生渐入佳境。
2.办学生动
下午1点30分，群众路小学的年轻的校长郑天戈就学校的育人体系建构做专题报告。郑校长虽然年轻，见识却很独到而深刻。他从国家的教育政策出发，从总书记的讲话出发，从世界教育的发展出发，回归学校的实际，提出了从“教”到“育”的“乐群·爱众”办学理念。他关注学生的“双减”工作，发明了透明书包的做法，让家长之间信息透明，不再沉迷于“鸡娃”。他注重培养合作者而不是竞争者，注重为学生赋能，赋生存的能力和能量。
培训第二天，有幸来到福州市茶园山中心小学，又名中国科学院大学福建学院附属小学。这是一所特殊的小学，它曾经是中国空军子弟学校，一路发展为老百信心中的品牌学校。智勇，是他们的办学宗旨。这两个字醒目地刻在入校的左侧墙壁上。科学育人，讲究的就是科学精神培养。聆听了两节高质量的阅读教学课和一个报告，都是科学育人体系构建的体现。
1.神话里的科学精神
年轻的黄丹敏老师执教了一节《精卫填海》。从看图猜神话故事入课，接着回顾文言文学习方法，激发学生由课题产生疑问，检查了预习单上的多音字读音“少女”的“少”和“故为精卫”的“为”。学校效果十分好。其中，在检查朗读时，关注到“溺而不反”的节奏划分时，可以允许学生表达不同想法，并相机指导以前所学“折颈而死”的停顿来解决新学。给了学生自主表达与探究的空间。之后教学生字“溺”，再顺势让学生总结起因、经过、结果，再梳理课文大意。从而拓展想象，精卫填海过程中会遇到哪些问题。这部分教学还设计了学生角色对话，一个学生是东海之神，其他学生是精卫，符合四年级学生的学情设计，活泼生动，在说的过程中坚持不懈的精神就内化在学生的心中了。
林丹老师的《中国神话英雄推荐会》则是利用群文阅读的形式，逐层推进，明白推荐理由，锻炼学生思辨表达，从而提炼出学习神话的意义所在。
2.育人中的科学体系
茶园山中心小学的刘旭校长十分重视这次的交流，中午12点30分便开始了下午的学习。他是一个十分体察我们学习考察者心情与心态的人，从我们接受培训的不同状态切入话题。从现象谈到方法论，再到科学育人实践。
他指出，以知培智的核心要义，就是要加强对事物本质的认识，实现从知识经验到概念原理的指向，才可能更好地进行拓展延申。深刻解读了“知行情意创”的内涵及提炼过程。值得关注的是，他提出的“情意”与之前的郑天戈校长的赋能是一样地出发点，就是让学生拥有持久前行的力量，激发他们的内驱力。他激发我们思考，为促进学生发展，在AI即将普及的现代及未来，我们教师可以为学生做什么？教师要运用大数据分析、项目化实践和深度学习技术，绘制学习者画像，实现学习资源与路径的个性化推荐，促进学生认知投入、行为投入、情感投入，从而推动深度学习发生。
第三天的学习，就在酒店的会议厅内进行，将有两场高质量的报告。第一场是福州教育学院附属第二小学高玉副书记做的报告，题目就是《活力语文：走向生命成长的学科育人探索》。本期研修的主体就是确定自己的教育主张。高玉老师就是从这个角度来切入今天的讲座。
什么是教学主张？余文森教授认为教学主张是每位老师教育思想的凝练表达，是个人的品牌智造，是教师的教学名片。教师为什么要由自己的主张？一是反思教育实践，感受品牌塑造的幸福感，二是呈现个体样态，体悟教学创造的灵动感，三是投身教学改革，获得教书育人的成就感。如何确定教学主张？教学主张表达的是理性的、凝练的关键句，其提出过程就是寻找自身教学大概念。大概念是教师教学追求和教学智慧的最核心、最响亮的表现。以高玉校长的“活力语文”提出为例，源于“立德树人”的时代要求，源于“语文育人”理念的传承与发展，源于语文教学弊端的深刻反思。活力语文是语言文字的活力，教师教学的活力，学生成长的活力。界定教学主张，就是“概念=内涵+外延”。活力语文界定为以语文学习焕发生命光彩的教学主张。她指出，教学主张还应有理论基础：叶澜教授的生命实践理论、维特根思坦的语言哲学、潘新和的表现存在论等都是她的教学主张的理论基础。
余文森教授经过多年的实践探索和理论研究，总结了一种以提炼教学主张为导向的名师培养新模式。今天的课余教授从以下三个问题展开阐述：名师为什么要提炼教学主张？提炼教学主张究竟要怎么做？提炼教学主张对促进名师专业成长究竟有何意义？
一、提炼教学主张就是寻找照亮自己经验的那个概念，让概念照亮经验，或者说给自己的经验命名。
教学经验即教学的经历、体验，教学经验是教师教学走向成熟和专业的必备前提。世界上有个关于教师专业成长的著名公式：经验+反思=成长，由此可见经验的重要性。（教学经验与教学主张之间的关系）
二、提炼教学主张就是对自己的教学进行个性化定义，自己定义自己的教育，给自己树立一面旗帜，或者说给自己打造一只“天眼”。
从认识论的角度讲，提炼教学主张就是对自己的教学进行个性化定义，为自己的教学树起一面旗帜。名师提炼教学主张实质上也就是给自己的学科教学下定义，只不过这个定义不像教科书和词典里的定义那么“规范”而已，这个定义表明的是名师对教学的一种理解、一种解读、一种观点、一种追求、一种信仰，我们姑且称其为个性化的定义。
三、提炼教学主张是对自己的学科教学进行形而上的思考和研究，这种思考和研究是一个艰难的过程和挑战。（通过这种思考和研究构建教学主张的理论体系） 提炼教学主张不仅仅是为自己的教学“找个概念”“"下个定义”，还有围绕概念和定义进行长期的深刻思考和系统的学理研究，从而构建属于自己的教学主张的理论体系。
为期三天的学习，很快就结束了，可是对教学主张的探寻与凝练却成了我们接下来要重点突破的问题。小语一组将持续发挥团队力量，突破自己的难点，争取人人都从实践与思考中提炼出自己的教学主张。