“以共读做桥梁 搭建师生美好的阅读生活”——六间房小学二年级开展“师生共读，读整本书”活动介绍。
师生共读，书香致远。朱永新说：“一个没有阅读的学校永远不可能有真正的教育。”由此可见，阅读应该作为学校教育的一种长期的、日积月累的、潜移默化的精神活动。为积极推进新教育活动，营造浓浓的校园书香氛围，提升我班学生的阅读素养，我班开展了师生同诵经典“师生共读一本书”活动，力争通过引读、共读，把我带的班打造成“教室有书香气、教师有书卷气、学生有书生气”的书香班级。
师生共读内容：
自一年级下学期开始，当学生有了一定的拼音认读和识字能力后，根据部编版语文教材、《语文课程标准推荐阅读书目》 和《中国小学生基础阅读书目》，推荐给学生的都是经典的、儿童化的书目。我们一般从三个角度为学生进行选择：
1.教科书在“快乐读书吧”中提到的书。
一年级主要是“和大人一起读”的童谣和儿歌；二年级阅读童话。
2.教科书里节选的那些书。
3.课后“阅读链接”“资料袋”等栏目提到的书。
我班依据以上标准，一年里我们共读过以下书目：
一年级下学期共读书目：《大头儿子和小头爸爸》《三字经》《声律启蒙》《宝葫芦的秘密》绘本《七只瞎老鼠》数学绘本《分针大冒险》。
二年级上学期共读书目：《小鲤鱼跳龙门》《小巴掌童话》绘本《爷爷有办法》《我妈妈》。
师生共读程序：
第一步：教师上好每一节共读书目启动课。让“阅读有氛围，共读有仪式”。
第二步：师生日常阅读活动流程
日日做：学生开启阅读模式后，要求每晚至少有半小时阅读时间，大声朗读，遇到生字查字典或请教家长认读并注音，阅读结束请家长填写每日《阅读存折》；每日晨读20分钟，前10分钟小组进行读书打卡、交流活动，小组长负责阅读存折反馈和成员读书质量监测。后10分钟小组轮流展示朗读，评选最佳朗读者、进步者。（没有规矩不成方圆。养成认真做事的好习惯是师生共读活动目的之一。）
周周做：每周三下午的经典诵读课，我们进行全班展示朗读，在阅读过的故事中选择篇目供各小组抽签朗读，朗读完毕后以多种形式的进行师生读书交流和评价活动。经过综合测评，选出最佳朗读小组和全班最佳朗读者。活动过后有小组加分和个人得星奖励。（习惯成自然，培养坚持做事的意志是师生共读活动目的之二。）
月月做：每月底进行语文学科综合水平能力评价活动中进行一次诵读比赛。或读或背或讲或演，形式多样，全体同学参与，提前一周通知学生比赛内容，活动过后及时颁发奖状和奖品。（体验成功的喜悦，调整改进的方向，确立前行的目标是师生共读活动目的之三。）
下面是我们结合课本第六单元伟人故事开展的“讲名人故事，做励志少年”讲故事活动比赛情景，四年级魏子淳同学做为本次活动的特邀嘉宾，为我们激情讲解少年英雄刘胡兰的感人事迹。
第三步：学期末读书活动评选
提交写话本、读书笔记等过程性资料，评选出优秀共读小组、优秀学生，颁发奖状。
自读过程中学生需做到两件事。
1.大花脸：不动笔墨不读书。用不同颜色记号笔，圈点批注，让读书留下痕迹，留下思考，留下深度。（中高年级）给不认识的字注音、不懂的地方打个问号？喜欢的词语、句子画上自己喜欢的线条。（低年级）
2.鱼骨图：练拳不练功，到老一场空。读书不思考，读后记不牢。教师教学生用鱼骨图（思维导图），在每章节后，画出情节图、人物关系图等，越读越有滋味。（中高年级）
上好导读“三课”
1.启动课。
整本书“启动”课，教师以最短的时间、最少的语言、最简的方式，烘托阅读气氛、激发阅读兴趣。
“启动”课的“启”大致包括：
（1）用心创作并演讲一段导语；
（2）绘声绘色讲一个故事（既可以是书中的精彩片段，也可以是自己或名人阅读此书的经历）；
（3）精心设计的一串问题；
（4）制造一个悬念。
比如，“启动”一年级学生阅读《宝葫芦的秘密》时，我设计过这样的导语：“葫芦很多同学都见过，同学家的院子里就有。可你们见过宝葫芦吗？知道什么是宝葫芦吗？你在别的故事中听说过关于宝葫芦的故事吗？你想有一个宝葫芦吗？ 有一个小学生王葆，一天，他意外得到了一个宝葫芦。会发生哪些事情呢？是好事还是坏事呢？……如果你想快点知道答案，就翻开《宝葫芦的秘密》一探究竟吧！”
在引领中高年级学生进行师生共读时，往往以最动人的情节吸引大家对注意力和关注度，学生阅读欲望的激发就是水到渠成的事情了。
2.跟进课。
整本书阅读就像跑马拉松，需要不断补充能量、不断加油助威；又像丛林探险，需要不断改进方案、不断调整方向。这便是整本书阅读的“跟进”课了——尤其是中高年级学生读长篇名著。下面我想聊聊教五年级带着学生共读经典名著《三国演义》时进行的阅读跟进课方式及收效。
“跟进”课有以下基本样式：
（1）讲授（温习）新的阅读方法，如做批注、写读后感、缩写（写梗概）等；
读《三国》时，我们师生共读的要求是：同写读书笔记、共办阅读小报、共谈阅读点评都会进行集体展览、交流和评价，力求从不同角度为学生提供展示阅读成果的平台。
（3）知识竞赛（主要针对阅读科普读物）等等。
整本书阅读“跟进”课是学生阅读旅途上的一个“智慧驿站”——或补充能量或更新方法或增强期待，目的是更好地“整装”再出发。
3.分享课。
“分享”课就是把个人的阅读收获——所建构的意义——变成集体的丰富多彩的阅读智慧。我们运用过三种形式：
（1）以口头形式呈现（与口语交际课整合），比如读绘本故事《七只瞎老鼠》。读喜欢的片段分享喜欢的原因；讲书里的故事（或我与书里的故事）；就书中的观点即兴发言或展开辩论；讲“亲子共读”故事等。
（2）以书面形式呈现，比如我们把故事补白、故事续写、联系实际生活展开联想等内容及时记在写话本上。比如我们读完绘本《爷爷有办法》后猜测“那粒蓝纽扣去哪儿了？”读完绘本《我妈妈》后大家轮流夸夸自己的好妈妈，并以“妈妈过招儿”为题写一写妈妈的本领有哪些，晨读上展示朗读，比一比谁的妈妈最牛，最可爱！全班评价后进行修改写话内容，最后把写话本进行展览，每一次展览结束，教师都要将作品收集起来，并指导学生撰写“序言”（一次新的写作练习），装订成册，放在在班级图书角里，成为优质“图书”资源。这些“图书”，既可供同学们随时阅读，还可以把同学们写的好的文章拿回去读给爸爸妈妈听，以增强学生的成就感，更为重要的是，久而久之将沉淀为班级文化的一部分了。
（3）以语文综合活动的形式呈现。比如，一年级师生共读《大头儿子和小头爸爸》，布置学生阅读作品，完成选择性“作业”：
1.你当小记者采访书中的人物（小组合作）；
2.向同学或家长推荐这本书；
3.给书重新配插图；
4.如果你什么也不想做，就打扮成书中的一个人物来参加读书交流会吧！
“读整本书”教学的方向是学生阅读素养的发展，学生的思维和表达水平都应该在学习过程中得到显性提升。教学的方式从“实施”和“设计”的角度考量，教师可以按照学生年龄特点、读物特点、阅读规律来进行指导。在指导过程中，关注学生的心理需求，关注情节发展，关注人物命运，让学生能够解决自己关心的问题。方法是最需要教师用心的，教师要能够发现书中的细节，从细节处对学生进行指导，让学生在平凡之处发现自己不易发现的东西。同时，教师要注意引导学生发现读物的语言特点，通过“读整本书”提高学生语言文字运用的能力。“读整本书”教学的方向从图书转向学生，方式从听讲变为实践，方法从术语变为行动。这样，学生才会喜欢，教师才会有成就感，才可以实现“读整本书”教学的效益最大化，真正为“双减”助力！
总之，师生共读，读整本书，教师要“教”，更要“不教”。“不教”，即自己读——与学生一起读，与学生读同一本，与学生分享读书的方法、乐趣和收获。如此“不教”胜于“教”。
“师生共读，读整本书”这项共读活动我做了快三年，一路走来，说心里话，累是真的，快乐也是真的！每一次读书交流活动前要做大量的准备（精心设计各种课型、准备奖状奖品等评价方案），课堂展示要兼顾所有学生，用各种形式为学生创设表达交流机会，激发表达欲望，对阅读成果更要及时展示和评价。活动结束后要及时总结，明确下一步改进方向。尽管如此忙碌，但看到孩子们用语言、表情、动作传达给我读书使他们很快乐时，值了！是的，读书，既不是为了黄金屋，也不希望有颜如玉，只为学生能从实践中体会读书的无穷乐趣。趣儿来了，阅读素养一定会得到提升，语文学习就不愁了！这其中或许会有孩子能长期坚持阅读，使书籍成为其人生的良师益友。