在孩子的世界里
老师努力成为一名追随者
追随孩子的目光
追随孩子的喜好
追随孩子成长的脚步
与孩子们一起
创造着、体验着
幸福着、成长着
区域里蕴藏着丰富的智慧
让材料会说话
让幼儿成为游戏的主人
一隅书香 一方天地
班级因图书角而书香四溢，幼儿因阅读而茁壮成长，如何调动阅读区在幼儿阅读中的独特价值？如何营造良好的阅读区环境？教师如何支持幼儿在阅读区的发展？以问题为导向，吸取老师们的教育智慧，一起对话阅读区，我园开展了让“阅读”成为“悦读”为主题的教研活动，为幼儿高质量发展赋能。
调整实践，研改变
根据各班特色及孩子年龄特点，孩子们和老师们一起对班级图书区进行升级大改造。一块小小的坐垫，一把舒适的小板凳，一缕温暖的阳光，分门别类的图书，构成了安静而温馨的阅读环境。
小班互动式环境创设与儿童学习
小班图书区创设注重趣味性、互动性，老师跟幼儿一起制作了绘本小电视、头饰等，同时增创了视听区，孩子们戴上可爱的头饰，有趣的耳机，结合情境，再现故事中主要的角色，学说里面简短的话语，通过游戏的方式，感受绘本的精彩。同时在书架上摆放了，许多适合小班幼儿年龄特点的绘本书，供幼儿选择，师幼共读一本书，一起领略其中的奥妙，从而激发幼儿看书的兴趣。
中班探索式环境创设与儿童学习
中班探索式环境创设与儿童学习，中班主要是以角色扮演、快乐小剧场、故事盲盒等方式，展开图书区的活动，在这里孩子可以根据故事情节，戴上道具表演故事中的角色，再现故事场景；很好地发展幼儿的语言表达能力，做到了跟同伴交流、探究，对故事有了进一步的认识。并且增添了视听区，很好地调动了孩子的多种感官，真正地做到了《指南》中所提出的“应为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流，让幼儿想说、敢说、喜欢说并能得到积极回应”。
大班挑战性、操作性环境创设与儿童学习
阅读是开启幼儿智慧的窗户，大班幼儿不仅会专注地阅读图书，喜欢把听过的故事或看过的图书讲给自己熟悉或者是喜欢的人听，有一定自我表现力；而且会根据主题、结合投放材料，自己制作图书、书签，自由创编故事，发挥想象力和创造力，那悬挂在图书一角的一本本幼儿自制图书，特别的引人注目；在皮影小剧场，孩子们通过自主操作，再现了西游记、龟兔赛跑等经典故事，加深了印象；《指南》中指出：“愿意用图画和符号表达自己的想法、思想”，大班幼儿制作的绘本中，绘制的那一个个小角色、那一个个符号，就很好的遵循了这一原则，留下了孩子们创作的痕迹。
教室里的每一个细微之处都蕴藏着老师和孩子们的智慧，每一处角落都倾注着老师们对孩子的用心，一个个精致的教玩具、一本本幼儿自制的精美小图书、一张张孩子自制的各种各样的小书签......都充分体现了教师们的匠心。
走进现场，研儿童
结合前期的研讨内容，对照前期梳理的“怎样创设图书区环境及投放材料”、“开展什么样的活动能提高幼儿对图书区的兴趣”等问题，我们进入到班级，沉浸式的观察幼儿在图书区的活动，根据观察到的幼儿行为进行解读和交流，为后期的教研活动开展寻找“研讨生长点”。
在深度思考和思维碰撞中，老师们对不同年龄段图书区的材料投放有了更深刻的理解，我们的教研也将追随儿童的需要，不断改变与精进！相信，幼儿在不断优化的阅读区环境中一定能爱上阅读，尽享“书式”生活。
一审一校：逯梦莹
二审二校：孔巧云
三审三校：陈玉玉