视频解读
幼儿搭建木梯，将木梯搭在单杠上，由于梯凳离单杠距离过近，导致木梯在单杠下面卡住，幼儿合力将木梯卡在单杠上，佳佳发现问题，
“不行不行，这梯子还要弄一下，这梯子里面往前”（木梯和单杠没有完全卡住），
“它往后后”，佳佳在上面扶木梯，一诺和俊彦往后拉单杠，成功卡上。幼儿在往后拉单杠的同时木梯的另一侧跑出，幼儿没有发现。（但在金杨试行攀爬中有所晃动，木梯正好卡在梯凳上）
在单杠另一侧搭建”滑梯“出口，直接用长木板搭在单杠上。
俊彦提出问题：“这掉下来的话，不就直接摔到了吗”
嘉逸听到于是就说“我去拿个垫子去”并说了好几次。虽然俊彦想到了危害并提出了见解，但还是遵从了一一的想法，合力将木板搭在单杠上并摆正。
幼儿很快发现问题：
明旭“不结实”
俊彦“对，不结实，太高了”
金杨：“太高了，要弄矮一点”
俊彦：“要弄矮一点”
并且直接说出了危害并和金杨模仿起来，
俊彦“这样滑下来就会摔倒”
垫子在铺到长木板下面的同时将木板弄歪，调整的时候碰到了佳佳。
由于单杠到地面的距离太高，木板摆放的位置太陡，幼儿不敢尝试，兆亿直接从原路返回，佳佳也在梯子上徘徊，无从下脚，唯一敢于尝试的嘉鑫滑下来也因为速度过快，趴在了垫子上。
幼儿在单杠下面增加一个梯凳，为了让幼儿可以直接从单杠爬下。
滑梯太高、太陡，造成了后面小朋友堵塞，等待时间过长。
滑梯1➡️2
幼儿想出办法，进行整改，增加木板宽度，”滑梯“由一个增加到两个。幼儿想让两个木板靠在一起，但遇到了问题：
一诺“老师你看，只能分开滑了”
佳佳“只能分开滑了，有滑这个的，有滑这个的”
一诺再次将两个合到一起，但因为木梯挡在两个木板之间还是有缝隙。
洛涵：“要么就分两个，要么就合起来”
佳佳“合起来咋合起来，这不可能”
滑梯➡️攀爬桥
由于滑梯“太陡，到地面距离太高➡️想到增加滑梯宽度，但因为木梯的阻碍，双滑梯搭建失败➡️幼儿又想到缩短单杠到地面的距离，在滑梯下面增加一个梯凳。梯凳离单杠距离太近造成木板落不到地面上，悬在空中。
豆豆：“高空滑梯啊”
洛涵：“这怎么滑啊”
一一：“再往那来一点”
佳佳：“陈若溪，这是高空滑梯啊，我抬着点”
四个人配合，豆豆在上面扶着木板的一侧，佳佳抬高木板，洛涵和一一调整梯凳的位置。
佳佳：“别往前了，这都漏出来了”（指木板没有卡在梯凳上，多出来一块）
佳佳再次发现问题：
“一一，再往前前，你看看梯子”（梯凳的腿没有平稳的放在地面上，两角翘起）
洛涵：“看见了，抬起来了”
一一：“给他往这边点”
再次调整，“终于成功了”幼儿因为搭建成功而感到喜悦。
幼儿又增加木梯让同伴更好的落到地面。
洛涵：“焦一诺，你别动”
一诺：“不是，我是帮你呢”
一一：尚艺佳，脚，先别放哈”
佳佳：“可以竖着嘛，陈若溪”
一一：“哪样”
佳佳：“就这样横过来”
一一：“行，竖起来”
在豆豆攀爬时，木板、梯凳和木梯之间发生了倾斜，幼儿再次调整策略。
幼儿调整了木梯和木板的位置，由木梯搭在单杠上木板落到地面上。
幼儿尝试三次更改：
1⃣️垫子勾住了木梯，导致木梯够不到单杠上。
2⃣️一一往上抬木梯，木梯虽卡在单杠上，但没有落到地面上。
3⃣️木梯下端放在了垫子上，上端搭在单杠上，但不牢固，左右晃动。
在这过程中一一一直在想办法解决，情绪非常稳定，佳佳比较着急，佳佳一直在担心安全问题，一直想要搭建的非常稳固，所以佳佳一直在说“不行不行，容易歪，不牢固，木梯的两根都要在单杠上才可以”
一一感觉调整的可以了，想要试一试，佳佳阻止，一一就想到让胆大的豆豆先来试一试。
一一：“佳佳，试试吧”
佳佳：“不能试，要是歪了咋整”
一一：“让小豆豆先试试”
遇到新问题：
木梯和单杠之间有了缝隙——一个小半圆。
洛涵：“这有个小半圆”
一一：“就这样按一下”
佳佳：“陈若溪，按也不管用”
洛涵：“你把你的手松开”
佳佳：“你看又出来了”
一一：“得一直这样按着”
佳佳：“按到放学也不行”
洛涵：“对啊”
佳佳：“陈若溪，能不能换一个别的啊”
幼儿想到移动木梯，让木梯往后都依次移动，使每一个卡扣都更加牢固。
增加安吉箱
幼儿在最后增加了一个安吉箱，可以降低到地面的距离，还可以锻炼幼儿的弹跳能力。
谈话活动
老师请幼儿通过表征的形式回忆自己在游戏中遇到的问题、困惑，或是已经解决的问题及发生的事情。
之后将视频投放到电视上，和幼儿一起回忆游戏过程，通过提问引导幼儿梳理相关经验。
通过视频，我抛出以下问题：
1.你发现了什么？
2.幼儿是如何解决的？
3.发现那些安全隐患？
我发现了：
在搭建木板连接到单杠上，木板虽没有完全卡在单杠上，但可以正常滑行，原因是幼儿将木板放在了垫子上面中间缝隙的位置，正好阻挡了木板，这就有一定的安全隐患。
安全隐患问题，通过两组幼儿游戏对比，佳佳这组小朋友只在最高点和结尾铺设保护措施，而另外一组小朋友则是每一组搭建处都有垫子保护。
幼儿在攀爬时，木板、梯凳、木梯等一系列翘起，幼儿寻找原因，发现在搭建时，梯凳没有摆正，梯凳两角翘起，致使木板长出梯凳，两者无卡住，木梯压在垫子上，没有支撑力，致使梯凳一倾斜带动木梯也往前倾斜。
幼儿是如何解决的？
发现了哪些安全隐患？
1.梯子砸到小朋友
2.垫子的保护措施不够
3.搬材料时被碰到
对策：
1.将木板先搬下来在摆放垫子
2.观察周围环境，确保没有小朋友
3.缺少垫子保护，如果发生危险不能保护小朋友，所有搭建下面都要有垫子保护
第二次搭建，幼儿延续上次搭建的经验，选择同样的搭建方式，但由于上次单杠高度太高，这次幼儿根据分享得到的经验，换成了矮一点的单杠。安全意识也得到提升，单杠下面铺满了垫子。
游戏设施增加。安吉箱后面增加了轮胎和单杠，幼儿可以选择在单杠上迈过去或者在下面钻过去。
幼儿的搭建水平提升，在整个过程中，幼儿解决问题的能力也在不断提升。
教师分析：
1.《3-6岁儿童学习与发展指南》中提到“具有一定的平衡能力，动作协调、灵敏”，
在观察过程中，幼儿都表现出了较好的动作发展和协调能力。他们能够稳定地攀爬木梯，并且也能够保持身体的平衡，逐步前进。通过此类户外游戏，他们能够锻炼自己的大肌肉群，提升身体的协调性和平衡感。
2.具备基本的安全知识和自我保护能力，对于大班幼儿能够达到的要求是运动时能注意安全，不给他人造成危险。嘉逸、豆豆、佳佳在搭建木梯时表现出较强的安全意识，俊彦和佳佳也在不断提醒一一注意木板的高度，确保游戏的安全性。
3.团队协作能力:幼儿能够明确分工，相互配合，共同完成任务。在搭建木梯的过程中，佳佳、洛涵、和一一展现了良好的团队协商能力，他们共同商量并选择了合适的木板，合力将其放置在梯子上。
4.在情绪情感方面，佳佳用语言积极的表达了自己的情绪，不断的在寻找最安全的搭建方式并用语言告诉其他幼儿；一一能稳定的给出情绪反应，提供解决问题的思路。
5.社会性方面:游戏过程中幼儿大多两人或三人进行搬运、搭建，体现了幼儿乐于与人交往，学习互助、合作和分享，有同情心。
6.科学探究方面:幼儿对安吉梯的喜爱，让幼儿发现事物的关联性，从而产生安吉梯新的玩法，使安吉梯玩法逐步升级，难度增加，这一过程体现出孩子观察力和创造性活动在游戏中形成，能运用各种感官，动手动脑，探究问题。
7.倾听、沟通、语言表达能力：幼儿在游戏中积极沟通，互相协商，共同解决遇到的问题。
8.问题解决能力:幼儿在遇到问题时，能够积极思考并尝试解决，这反映了幼儿有较强的解决问题能力。一一、佳佳、洛涵、豆豆也在寻找材料和提供建议方面给予了支持。
9.创新思维:一一在解决木板不安全的问题时，展现出了创新思维，他能够灵活运用现有材料，创造出新的解决方案。
下一步支持策略：
1.结合活动内容，由于安吉梯和单杠有高度，所以要对幼儿进行安全教育，增强幼儿的自我保护意识和自我保护能力。在保证安全的情况下,支持幼儿的想法，鼓励幼儿调整游戏难度，能让幼儿感受通过努力获得的成就感。
2.活动区材料多为幼儿提供一些可操作的材料(如轮胎、海绵垫、滚筒等)激发幼儿的探究欲望。
3.教师要肯定孩子们的探索与合作，激发幼儿游戏后的反思，从而提升游戏能力。
4.在接下来的活动中，可以继续鼓励孩子们进行团队合作，通过不同的任务和角色分配，进一步培养他们的团队协作能力。
5.可以设置更多具有挑战性的搭建任务,激发孩子们的问题解决意识和创新思维。
6.组织孩子们进行分享和交流，让他们从彼此的经验中学习，共同成长。
编辑：邢丽君
审核：谢倩倩