基本情况
观察者：李玲
观察地点：建构区
观察时间：区域活动时间
观察对象：毅川，小钰，继宏等
观察目标:
观察幼儿后续的游戏开展情况，分析教师的支持策略是否有效。
观察实录
区域活动时间，建构区的小朋友们选择搭建长城，昨天他们已经搭建了长城的主体结构，今天他们继续完善他们的作品。在搭建进行了一段时间后，我发现小朋友们开始使用七巧板片。
我看到了这一情况后并没有马上制止，而是静静地站在一旁观察。过了一会儿，我轻声询问小朋友们为什么要用这些七巧板片。毅川说:“我觉得在长城上守卫的士兵们会饿，所以用七巧板片当做食物给士兵们吃。”随着游戏的进行，小钰把积木片摆成一盘盘的样子，嘴里还嘟囔着：“这是士兵们的午饭。”继宏则是搭建了一个房间，把七巧板片堆放在里面，当做是在储藏食物。
就在大家都专注于为士兵准备食物的时候，小钰的注意力似乎被七巧板积木片的形状吸引了。她开始用这些积木片拼搭雪人的形状，不一会儿，两个雪人就出现在了建构区的地面上。
游戏结束后，我召集小朋友们围坐在一起。我首先分享了建构区的作品，然后让他们观察照片上的材料，向他们提问:“小朋友们，你们观察一下搭建长城的材料，你们有没有发现什么不一样的地方呢？”小朋友们纷纷摇头。我接着引导：“那大家看看为守卫准备的食物，是用的什么材料？”经过一番观察，小朋友们发现了是七巧板片。我接着提问:“七巧板片是怎么玩的？”小朋友们异口同声的大声说是拼图游戏。我再次提问:“那拼图游戏应该在哪个区域玩？”小朋友们告诉我是在益智区。
我趁机追问：“为什么益智区的材料会出现在建构区呢？这样做对不对呢？”小朋友们开始热烈地讨论起来。有的说可能是拿错了，有的说不应该用其他区的材料。最后，我们一起得出结论：应该把不同区域的材料放回各自的区域，这样下次游戏的时候大家才能更方便地找到自己需要的材料。
于是，我和小朋友们一起把益智区的材料送回了益智区，并让他们记住以后不能再误用其他区域的材料。
分析评价
1.在活动中，我没有立即制止幼儿使用七巧板片，而是选择默默观察，给予了幼儿充分的空间去发挥想象和创造。这种做法让幼儿能够在不受过多干扰的情况下，深入地投入到游戏情境中。
2. 游戏结束后的引导讨论环节非常有效。我通过一系列问题引导幼儿观察、思考和讨论，让幼儿自己发现问题并探索解决方法。这种方式不仅让幼儿对区域规则有了更深刻的认识，也培养了他们的思考和探索能力，明白了遵守区域规则的重要性，为今后更好地参与区域活动打下了基础。
支持与反思
支持:
适时介入策略
等待时机介入：避免过早干涉幼儿的游戏。即使出现一些小失误，教师也可先观察，等幼儿主动寻求帮助或者明显遇到较大困难时再介入。切忌立刻介入和干预。
选择合适方式介入：介入时根据情况采用不同方式。当幼儿之间发生冲突时，可以以调解者身份介入；当幼儿对材料使用有困惑时，以指导者身份给予提示。
反思:
1.经过后续的观察，我发现采取的支持策略是有效的。幼儿在建构游戏时会有意识去的思考该材料是否合适，自己的游戏是否需要这个材料。
2.材料的适宜性。需要思考班级区域材料的适宜和摆放的合理，及时进行调整。