游戏反应，巩固，促进发展
基于问题，以核心领域为抓手提升质量
重点打造科学区
秋收冬藏的环境
材料投放低结构，归类投放
转变教师理念，放手游戏
如何提升助推自主游戏质量
1读书活动
2案例分享
园所交流
课题研究
辐射园所
研讨：怎样链接科学领域核心经验
观摩班级自主游戏-研讨：你在自主游戏看到科学领域核心经验，提升自主游戏质量？
大班观摩：有趣的声音
教研
问题：科学区自主游戏兴趣下降
策略：任务卡,有目的的游戏
记录：用自己的方法记录游戏，不限制形式。
两位老师分别介绍、反思活动
1.材料投放
2.增加游戏体验性，如任务卡投放
开始教研
教研问题1：你看到幼儿哪些记录，教师哪些支持策略
教师：科学区六名小朋友，幼1顺利和老师沟通，幼2/3一人放吹，一人观察，没有记录，接着探索管子，两人轮流
策略建议：可以小组分享，用不同的分享策略
提问：当下没记录，放在后面可不可以？
答：记录是孩子在记录，教师是否可以进行视频记录？
同意，孩子来不及记录，教师可以辅助记录。
支持人：教师的有效的支持策略在哪里？
当孩子对记录不感兴趣的时候老师可以做什么？
教师1：用环境，材料助推，比如借助i派
教师2：教师支持很重要，思考“为什么要观察”什么时候需要孩子记录，什么时候不需要？记录和交流是为了让孩子更好的探索，教师不仅是观察记录交流，更要关注幼儿真正的需要，记录是否影响孩子？
教研问题1
教研问题2
结合今天的活动，反思自己班级的活动
教师1:学习用图谱记录。
记录方式不光是画，最后的分享活动语言表述也很重要。
教师2:教师介入点不知道是什么时候是幼儿真正需要的。
教师3:如果教师不要介入，等待孩子持续游戏。
（此内容和本次教研主题有偏颇）
教研问题2
书记总结：今天的策略都是对的，如任务卡的使用。我今天看到了小男孩在吹管子，女孩：你为什么不放小米？女孩走后男孩尝试声音高，小米跳的高。
孩子在分享时候，应该可以在活动后记录，成功原因和不成功原因，可以用实物演示，让个体变成集体经验，打扰孩子可以不记录。
开始给任务卡是让孩子有计划，有目标
活动完成后记录，发现这个是首歌曲，
教研误区：不是如何记录，而是记录的价值。知道价值才能知道怎样支持孩子。
从有序到无序，孩子自己梳理探究的过程。
书记总结
记录的价值是教师最应关注的。
中班教研组活动
中班分享