在当今教育环境中，培养学生的创新思维和解决问题的能力变得尤为重要。本次小学数学教研活动聚焦于“如何通过策略多样化来提高学生解决问题的能力”，旨在探讨不同教学方法对学生学习成效的影响，并分享实用的教学技巧。
随着新课程标准的实施，对小学生解决问题能力的要求不断提高。然而，在实际教学过程中，很多教师发现传统的单一解题模式难以满足学生个性化发展的需求。因此，开展此次专题研讨，希望为老师们提供更多元化的教学思路。
因材施教，分析及内外部不同的条件，从而调整教学方式和方法。建构主义者认为，学习则是学生在一定的情境当中发生的动作，其必须要有指导者进行的交流和沟通，最终而实现建构的过程。在对于小学数学解决问题策略多样化的教学过程当中，是一个良好的互动过程，需要学生和教师形成相互的协作，才能创新性的激发出内外部具备良好的条件，增强学生的解决问题的能力。
鸡兔同笼的思考
在小学数学的学习过程当中，无论是教师的教学，还是学生的学习过程都呈现问题意识薄弱的特征。问题意识薄弱则会导致在解决问题时抓不到问题的关键核心点，并且其往往在思考出一种解决方式时就放弃了继续进行思考，往往其仅限于一种方式的解答，缺乏了多样化解决问题方式的思考能力，造成其能力缺失的关键点就在于小学生缺少问题意识，没有能够深入思考。问题意识薄弱导致其意识不到自身的问题，所以在思考解决问题的方式当中则会欠妥当，极大程度限制了学生们学习多种问题解决方式的思维。教师应当从其问题意识着手，加强其自主发现问题的意识，才能够在下一步的解决问题的教学当中提高效率和质量。
现阶段小学的教学体系已经基本形成，教师在教学当中只突出解决问题方式的多样，给出很多一题多解的方式，但是并不注重与学生讲解每种方式之间的不同的联系，比较每种方式之间的异同点，学生则不会明白哪种方式的特点和优势劣势，只限于知道这道题可以用多个方式进行解决，于是在课堂当中，并没有学会举一反三，也不会将其应用到自身的学习和生活当中去，导致多样性的问题解决方式之间并没有进行串联，缺少了联系的多样化方式并不能够使得学生培养起来利于今后长期发展的学习能力。多样性其追求的并不是一味地追求方式的多元化，不能一味地去要求学生必须做出多个方面的解答，或者必须要对每一道题进行罗列三种以上的不同回答，这并不是一种硬性要求，没有联系的多种解题方法并不会有利于培养学生的思考能力和提升教学质量，反而会成为一种硬性标准来进行不适当的要求，这样做会适得其反，因此，我们需要在突出多样的情况之下，要注重相互之间不同方式的联系，将其进行知识体系的梳理，并对不同的解题方式不同适用条件进行分析，各种比较和归纳，教师可以运用SWOT分析法来比较每一个方式的优劣势，以及不同适用的解题场景，可以对其教学进行下一步的深化扩展。
小学教学一直以来都经历学生从多种角度和多个方面去进行思考和解决问题，在现有的教学体系当中，发展的已有一定规模，也取得了一定的经验和成就，但是进入新时代之后，包括网络技术和新媒体的快速发展，使得小学生接触信息的途径增多，对于数学的教学方式也随之增多，面对着不同的信息以及带来的大量的不同的问题，学生更要学会不同的处理问题的解决方式，在面对着一些经典的数学题当中，不断地去进行创新，多种角度来思考问题。当然在培养其能力的过程当中是一个互动的过程，要想使得解决问题多样化呈现动态发展，就需要教师和学生形成互动与合作，只有思维火花的碰撞才能够产生多种解决问题的方法，所以其真正的本质则是注重合作与交流。小学数学会遇到很多样的问题，可以建设许多的学习小组，系统的研究每一道题其解题的多样性，每一位学生都有不同的思路，在头脑风暴当中，使得每一个学生能够学习到其他同学的长处，加强了协作合作，团队的共同学习和进步可以使得解决问题多样化得到极大的发展。
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撰稿：XXX
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