阅读区
阅读区在我们班的区域活动中实际上充当着语言区的作用，通过《纲要》中语言教育的目标可以看出，学前儿童语言教育应以幼儿情感态度的培养为首要价值取向，重视语言情境的创设，培养幼儿对语言运用的兴趣。
本次环境创设对应的是活动主题三，在创设过程中，运用多种秋天的元素为幼儿营造主题氛围，提供多种可操作的材料，为幼儿创造了一个互动性的语言学习环境。
材料：故事盒子
设计意图：学前儿童文学教育活动主要包括文学欣赏和文学创作两种形式，在给儿童欣赏作品时教师需要借助一些教具，调动幼儿的视觉听觉动觉。而在创造文学作品时，表演与创编是非常重要的方法。故事盒子的设置给幼儿提供了通过角色扮演、讲述与对话、演绎与创造来深度体验故事情境的机会，在此过程中，对文学作品的欣赏与创作能力都能得到锻炼。
材料：情绪树洞
设计意图：表达是学前儿童语言活动中重要的一环，《纲要》中指出要给幼儿提供一个想说敢说喜欢说有机会说的语言环境。树洞的设计为幼儿提供了一个自由表达的平台，特别是对于一些平时害怕表达，不能清楚表达的幼儿，用自己说给自己听的方式，可以使他们丢掉更多的顾虑，在半封闭的环境中，也能够更加认真地识别和思考自己的语言。除此之外，树洞也是语言领域与社会领域的结合，对于不会合理宣泄情绪的幼儿，树洞是一种安全的表达情绪的对象，无论是悄悄话小秘密还是开心的事难过的事都可以在这里自由倾诉。
材料：故事骰子、卡片
设计意图：《指南》语言领域的目标中指出，5到6岁的儿童，愿意用图画和符号表现事物或故事。故事设置为幼儿的故事创编提供了参考，对愿意表达的幼儿提供了可说可写的素材，结合环境创设背景中自制图书的步骤图，帮助幼儿学会自制故事。这不仅能培养幼儿的想象力，思维创造力，语言表达能力，还可以提高幼儿书面表达的兴趣和技能。
材料：沙盒画字
设计意图：《指南》中指出，可利用沙地、树枝等自然材料，满足幼儿自由涂画的需要。沙盒画字主要培养幼儿的前书写能力，在操作过程中，幼儿通过观察字形，模仿写字，熟悉字的结构，感受书写的乐趣。
环创：秋意诗情
设计意图：采用秋天的自然材料配合与秋天有关的古诗句制作成书签，让幼儿感受秋天与诗句的联系，欣赏秋天之美和语言之美，在潜移默化的过程中熏陶对语言美的感受。
表演区
角色游戏与幼儿的社会生活紧密联系，是幼儿富有创造性的想象活动。角色游戏离不开游戏材料的辅助和支持，本次环境创设主要致力于给幼儿营造一个切合主题经验的真实的表演氛围。
主题：农家乐
设计意图：表演区承担着角色游戏与表演游戏的功能，本次创设倾向于角色游戏，让幼儿通过扮演角色创造性的反映生活体验生活感受。选取的主题农家乐，来源于省编教材中关于秋天的收获与农产品交流的内容。环境中布置了灶台、厨具、符合农村风情的装饰，投放了多种农产品供幼儿进行扮演，可以丰富幼儿对秋天收获的认识，在扮演过程中提高语言能力、社会交往能力等。
材料：今日菜单
设计意图：让幼儿在欣赏与扮演过程中了解秋天农作物可以制成的美食，为幼儿的表演提供更多选择。
环创：我推荐的产品
设计意图：将幼儿在活动中产生的经验用绘画与文字的方式表征出来，兼具进行记录与回顾的功能。