秋之美，在于收获，教之美，在于钻研。为深入推进学校语文大单元情境任务的学习与落实，实施单元设计、“跨学科”案例设计，创造有吸引力的课堂，10月23日下午，册山街道全体高语组教师齐聚尚阳小学举行集体备课教研活动。
近年来，“大概念、大单元、大情境、大任务”火遍语文圈。为了使得我们在课堂学到的知识能够迁移，学生能够具备创新能力，我们的教学设计必须指向真实生活。因此，我们提炼语文学科的大框架，根据学生的认知顺序安排教学大单元，设置指向真实生活的大情境，再把真实的问题拆解为几个典型的大任务，这一系列操作的核心就是课堂联系现实。当然在设置情境教学时，我们应摒弃虚假、繁琐、肤浅且难以实施的情境，力争情境的真实性。
康朝阳老师在执教五年级上册第16课《太阳》时以“校园百科推介会”为大单元情境，以“招募太阳介绍人”为任务驱动，有效设置教学目标，推进课堂的实效性。以核心素养为指引，以语言实践为路径，依托本单元的语文要素，康老师巧妙设计了四个任务“任务一：言之有物，获取太阳知识；任务二：言之有法，探索写作密码；任务三：言之有情，感受关系密切；任务四：言之有趣，做太阳介绍人”，各个任务环环相扣，层层递进，由扶到放，注重训练学生的思维能力和口语表达。同时以学生的听说读写为抓手，习得常用的说明方法，了解说明方法的用处，进而迁移运用说明方法，为学生学习实用性文章习作搭建了支架。
于洁老师指出，康老师的课堂温暖而又亲和，整堂课娓娓道来。康老师比较扎实地落实了字、词的教学，还发展了听说读写能力，语言实践到位，语言实践性是语文课的专责、本位，叶圣陶说“学生须能读书，须能作文，故特设语文课以历练之”。科学性说明文的教学很容易滑入歧道：只重知识点。在这点上，康老师却抓住了说明文的特点，从字词的教学到概括太阳的特点、说明方法，以及最终争做太阳介绍人，都是水到渠成，让学生学有所获。
张艳老师指出，康老师在处理这篇教材时，以“我眼中的太阳”作为切入点，引领全文的教学，使烦琐的内容一下子就变得简洁清晰，从这个切入点进去，我们可以看见整个课堂的教学流程很顺畅，重点难点的突破也很到位，让教者、学者、听者都能感受到两个字“轻松”。可见康老师对教材吃得很透，钻研得很深。
万丽洋老师指出，这节课学生预习准备特别充分，从课堂上情况来看，学生不仅完善了预学单，而且还结合课文内容搜集了关于雨雪形成的示意图，这为课堂上学生积极主动地参与、展示也打下了好的基础。各个小组在互学过程中，小组长组织有效，每个成员都参与了学习。也是这节课学生流失率低的内在原因。
朱雪霞老师指出，康老师授课时善于使用三单、视频、思维导图等学习支架，提升学生的核心素养。运用太阳图片，使学生更深刻地体会到太阳的大、热、远这些特点，使他们的形象思维得以发展。太阳与地球的关系，文中表述的较概括，学生不易理解，这时图片、视频的运用，使文字具体化、形象化、生活化，使学生切实感受到太阳对地球的重要性。
对于义务教育语文课程改革来说，跨学科学习具有其它任务群无法取代的独特价值，它能够开阔学生的知识视野，培养学生的实践能力和社会参与精神。评课议课后，大家聚在一起，进行思维的碰撞，就《太阳》一课进行跨学科案例设计研讨，共同研讨所跨学科、所跨情境、所跨内容的初步设想。
姜晓坤老师认为，想实现语文学科跨界融合，让文学与科学齐飞，可以构建“语文+科学”的教学模式，增强说明文的科学性。对此，我们可将具体任务设计为请学生去科技馆参加“太阳环游记”科普活动，为大家解说太阳系的浩瀚。这个任务立足于具体的、真实的科技馆情境，通过构建开放的语文课堂，让学生走进科技馆，在具体可感的环境下了解科学，使学生了解语文中的科学现象。房晓伟老师认为，若想实现语文与数学同课同构，拓展语文学习的领域，可以构建“语文+数学”的教学模式，增强说明文的说理性。对此，我们可以将具体任务设计为找出课文介绍太阳时用的数字及其单位。
颜培珍老师主要从“单元教材、教学目标、教学重难点、教学建议、课时设计”等五个方面对五年级上册第五单元做了简要解读，鼓励教师重在引导学生了解基本的说明方法，体会使用说明方法的好处，并能在习作中运用，对此不宜要求过高，不要让学生死记硬背说明方法的概念，更不要作为知识点去考查学生。周艳老师主要从“单元教材解读、单元活动设计、单元课例展示”等三个方面对六年级上册第五单元做简要分析，以“笔写中心意，情真意更浓”为单元主题，设置了“自我修行寻中心、拜师学艺悟中心、尝试闯关炼中心、学有所成书中心”等四个大任务，从学习方法到练习运用，步步深入，引人思考。
“为者常成，行者常至。”此次教研活动犹如一场思想的盛宴，让每位参与者都深受启发、信心倍增。展望未来，相信册小语文必将以更加饱满的热情和昂扬的斗志迎接每一个挑战，铸就更加辉煌的明天！
撰稿人：刘 静
审稿人：朱建博
