教育见习是一次宝贵的学习与实践机会，它不仅让我近距离地观察了教育的真实面貌，更深刻地理解了教师这一职业的崇高与责任。这两周的教育见习，我们跟着指导老师学了很多东西，包括如何管理班级，如何批改作业并且如何反馈学生的情况。
第一次上讲评课的图片
和同学进行课堂教研
批改考卷
在见习第一周主要是听课，在第二周，我上了一节新课。课题是五年级上册第三单元第五课时《找质数》
上课图片
《找质数》教案
【教学内容】
北师大版五年级上册第三单元第5课时
【教学目标】
1在用小正方形拼长方形的活动中，经历探索质数和合数的过程，理解质数和合数的意义。
2在运用质数与合数的意义解决问题时，学会判断一个数是质数还是合数。
3在探索质数的过程中丰富对数学发展的认识，感受数学知识的魅力，发展比较、概括等多种能力。
【教学重、难点】
教学重点：经历探索质数和合数的过程，理解质数和合数的意义。
教学难点：掌握判断一个数是质数还是合数的方法。
【教学准备】
12张大小相同的正方形纸片、ppt课件。
【教学过程】
一、情境引发任务
师：通过上一节课的学习，我们知道了，用12个小正方形可以拼成3种长方形。从图中我们可以看出12的因数有：1、12、3、4、2、12，共6个。
图1
问：用2,3，…，11个小正方形分别可以拼成几种长方形呢？
同桌合作，摆一摆，并把结果纪录在表格中。
生汇报。
教师根据学生汇报，整理总结得到如下简表。
图2
二、交流驱动思考
问：请同学们仔细观察表格，你有什么发现？
预设1：用不同个数的小正方形来拼长方形，有的只能拼成1种长方形，有的可以拼成2种或2种以上的长方形。
预设2：5个小正方形只能拼成一种长方形，5的因数只有1和5两个。
预设3：10个小正方形可以拼成两种长方形，10的因数有1,2,5,10四个。
预设4：拼成长方形的个数与小正方形个数的因数个数有关。2，3，5，7，11个小正方形分别只能拼成一种长方形，这些数的因数只有2个：1 和它本身。4，6，8，9，10，12个小正方形能拼成 2 种或2 种以上的长方形，这些数的因数不止 2 个。
预设5：这些数的因数中都有1和它本身。
追问：这是为什么呢？
预设：所有数都可以写成1乘以它本身。
问：结合前面的发现，你能给2-12这些数分分类吗？
预设：我们可以将2-12这些数分成两类：第一类是2,3,5,7,11，它们只有1和它本身两个因数。第二类是4,6,8,9,10,12，它们除了1和它本身，还有其它因数。
师：其实，在数学上，第一类数叫做“质数”，第二类数叫做“合数”。
追问：1是质数吗？
预设1：1是质数，因为1就等于1乘以它本身。
预设2：1不是质数，虽然1等于1乘以它本身，但是它只有1个因数———“1”。
小结2：1只有1个因数，它既不是质数，也不是合数。
问：在2至12这些数中，哪些是质数？哪些是合数？填一填。
预设1：在2至12中，质数有2,3,5,7,11，因为它们只有1和它本身两个因数。
预设2：合数有4,6,8,9,10,12，因为它们除了1和它本身以外还有别的因数。
追问3：观察这些质数和合数，你还有其它发现吗？
预设1：质数都是奇数，合数都是偶数。
预设2：不对。2是质数，但它是偶数。9是合数，但它是奇数。所以质数不一定是奇数，合数不一定是偶数。
预设3：最小的质数是2，最小的合数是4。
三、应用促进融通
练习1：分一分，并与同伴交流你是怎么分的。
图4
预设：独立分一分，个别汇报、交流。
追问：169是质数还是合数？
练习点：进一步巩固对质数和合数的认识，注意引导学生说说自己是如何判断的。
练习2：通过希沃小游戏，让同学们了解什么是质数，什么是合数。
四、小结归纳提升
小结：这节课，你有什么收获？
教学反思
本次课程时间较为紧凑，主要是前期的学生活动，让学生摆一摆，拼一拼，用时过长。1.对学生下达的指令不够准确以及课件的字不够大
2.课堂氛围较为沉闷，后排学生参与度不高3.思维主要跟着课件走，没有主导课堂。课堂的连贯性有点不够
4.教具做得不够好，应该下次再教育上多花时间
5.上课时语调应该要抑扬顿挫，不应该以一种语调，声音要大一些
6.应该保留一些猜想，如后面的9 10 11 12的规律，让学生来猜一猜
7.板书的内容应该再多一些，让学生跟着教师的思维一起走
8.应该给学生多一些的练习时间，让学生自己动手和实际理解
板书设计
以下是我对教育见习的一些心得体会:
1.理论与实践的桥梁:在学校学习的理论知识，如教育学、心理学等，在见习期间得到了生动的验证和补充。我亲眼目睹了不同教师如何将抽象的教育理论转化为具体的教学策略，这让我深刻认识到理论知识对于指导教学实践的重要性，同时也意识到实践中的灵活应变和创新思维同样不可或缺。
2.教师角色的多维性:见习期间，我深刻体会到教师不仅仅是知识的传授者，更是学生心灵的引路人、情感的支持者、成长的伙伴。教师们不仅要关注学生的学习成绩，更要关心他们的身心健康、情感需求以及品德修养，这让我对教师这一职业有了更加全面和深刻的认识。
3.课堂管理的艺术:课堂管理是一门精细的艺术，它要求教师在维持课堂秩序的同时，激发学生的学习兴趣，营造良好的学习氛围。我观察到优秀的教师总能在严格要求与宽松氛围之间找到平衡，通过巧妙的方法和语言艺术，引导学生积极参与课堂活动，这种能力让我深感钦佩。
4.因材施教的必要性:每个学生都是独一无二的个体，他们有着不同的学习风格、兴趣爱好和成长背景。在见习中，我亲眼见证了教师们如何根据学生的不同特点，制定个性化的教学方案，采取多样化的教学方法，以满足不同学生的学习需求。这让我深刻认识到因材施教的重要性，以及作为教师应具备的观察力、判断力和创新能力。
5.反思与成长: 见习期间，我养成了自我反思的习惯。每当课后，我都会回顾自己的观察记录，思考哪些教学行为是有效的，哪些需要改进。这种反思不仅帮助我巩固了所学知识，更促进了我的专业成长。我意识到，作为一名未来的教师，只有不断反思、不断学习，才能不断进步。
总之，教育见习是一次宝贵的人生经历，它不仅让我更加坚定了从事教育事业的决心，也让我更加清晰地认识到自己未来的努力方向。我将以更加饱满的热情和更加坚定的步伐，踏上教育的征途。
