观察对象：王梦涵
观察时间：9.9----9.27
观察教师：宋真真
观察目的：了解梦涵在游戏中的经验生长点，及主要在健康领域、社会领域方面的发展。
观察背景：
本游戏源于幼儿园里的游戏材料滚筒，滚筒是一个低结构的运动材料，有着多种玩法，小班时幼儿会钻里面玩过家家、滚着玩等。孩子们户外活动时，看到大班的哥哥姐姐能在滚筒上独立行走很是羡慕，“老师，我们也想在滚筒上走，那样太酷了。”中班幼儿动作发展有所增强，《指南》指出建议利用多种活动发展身体和协调能力。孩子们的滚筒游戏正在发生……
一、站上滚筒
初步尝试上滚筒
时间：9月9日
梦涵和瑶瑶是好朋友，她们今天一起发起了滚筒挑战，梦晗选择了白色的滚筒，想要爬上去，可是尝试了六次总是顺着滚筒滑下来。于是她改变了方式，尝试用跨、踩、跳动作让自己站到滚筒上，还是没成功。
支持与跟进：
在游戏结束后请幼儿分享在游戏中遇到的问题。
梦涵：我怎么也上不去？
教师：那你觉得是什么原因？
梦涵：因为滚筒一直滚来滚去。我一踩上去它就向前滚动。
教师：为什么会向前滚呢？
梦涵：应该是风吹的。
教师：那其他小朋友有什么想说的？
瑶瑶：滚筒挺重的，风吹不动。我觉得是王梦涵踩滚筒，它才往前跑的。
睿睿：拿重一点的东西，滚筒就不会跑了。
瑶瑶：也可以让别的小朋友扶着。
芮芮：上面能抓住东西就好了……
孩子们你一言我一言的讨论着上滚筒的点点滴滴。
幼儿行为分析：
1.在指南健康领域中
动作发展目标：具有一定的平衡能力，动作协调、灵敏。
而游戏中出现的爬、跨、踩等动作都是在寻找身体站上滚筒的平衡点。梦晗用不同的动作探索站上滚筒，从不断探究的学习品质可以看出梦晗对这个游戏非常执着和喜爱。
2.在上滚筒的初步探索中，梦涵了解了滚筒的初步特征，在与幼儿的相互探讨中，更加加深了滚筒特性的理解。
幼儿能说出：有力作用滚筒，它也会发生滚动。滚筒很高、白色滚筒表面很光滑等滚筒的特征，在这个过程中也发展了幼儿的分析、判断、解释思维，促进了幼儿思维能力的发展，这几个经验点也促进了幼儿新经验的生成和新游戏的开展。
扶物上滚筒
观察时间：9月10日
瑶瑶和梦涵把滚筒搬到了攀岩网下面。这次梦涵选择了轮胎滚筒，左脚跪在滚筒上，右手扶着攀岩网，左手按着滚筒使劲，右脚一蹬，就弯着腰慢慢地站立了起来。（耗时3秒）
她左脚往前走一小步，右脚带动左脚往后移动，两个胳膊在两边微微伸开，走几步就去抓攀岩网，依此反复，她就这样摇摇晃晃地在扶着攀岩网前进着……
支持与跟进：
在幼儿分享活动时，我与梦涵交谈。
教师：你终于成功的上去滚筒了，恭喜你，能分享下你的经验或发现吗？
梦涵：我这次用的轮胎滚筒，表面有很多线。
教师：哦，线 有什么作用？
梦涵：可以不把我滑下去。
教师：哦，原来线可以让滚筒的表面不那么滑呢。还有什么想说的？
梦涵：我抓着攀岩网上去了。
教师：你怎么想到的？
梦涵：上次小朋友也说的，抓着东西，我就想到了攀岩网。
教师：为你能认真倾听别人的想法点赞哦，还有吗？
梦涵：我把双手打开，这样可以保持平衡。如果想掉下去，我就抓攀岩网。
教师分析：
1. 梦涵有积极动脑解决问题的能力。当遇到困难时，比如无法上滚筒时，能积极的想办法。把滚筒搬到攀岩墙下，借助外力上滚筒，走滚筒。
2. 梦涵的身体整体运动能力，对应《儿童学习与 发展评估指引》目前位于台阶二，在有一定难度的运动中，在帮助下能保持身体平衡、上下肢体动作协调，动作较慢，独立做时跌跌撞撞、歪歪扭扭。
3. 梦涵也具有一定的冒险精神和安全意识。梦涵在扶着攀岩墙前进时，能松开，她具有想独自在滚筒上行走的意愿，但当意识到危险时，能迅速的抓住攀岩墙，可见，她的安全意识也非常强烈。对应《儿童学习与 发展评估指引》生活能力及健康习惯的台阶五，知道身体健康的重要性，无需提醒能持续独立做到保护自己的身体，主动强健体质，调适自己在特定环境中的生活习惯。在下面的活动中，她的这种安全意识会贯穿整个探究过程。
4.原有经验促使了新经验的生成。白色滚筒表面光滑，所以这次选用的轮胎滚筒，梦涵初步理解了身体与滚筒接触的滑动摩擦力与滚筒的粗糙程度有关。
踩着物体上滚筒
观察时间：9月18日
梦涵看到了大班的哥哥姐姐能独立玩滚筒，很是羡慕，就把轮胎滚筒搬到了空闲地方，尝试独立上滚筒。
她左腿跪在轮胎滚筒上，右腿蹬地，两手按轮胎滚筒，右腿跟着跪上轮胎滚筒，可是，滚筒向后滚动，她重心不稳，掉下了轮胎。
她想了一会，说：“我得拿个东西把轮胎挡住”。于是，她去拿了一个跨栏，放到了轮胎滚筒的后面，只见她双脚踩在护栏上，然后，左脚踏上轮胎，右脚跟上，双手按轮胎，双脚借力蹲在轮胎上，在慢慢地站了起来。（耗时4秒）
幼儿表征：
幼儿分析：
梦涵的思维活跃，能独立自主的解决问题。当梦涵独立上滚筒时，面对“滚筒的往后滚动”，想到护栏可以阻止滚筒向后滚动，不仅解决了问题，她也体会到了成功的喜悦。
教师的反思：
面对幼儿的求救，我扶着她上了一次滚筒，当时我反思，我是不是介入的过早，阻碍了幼儿自己习得经验的过程，所以当幼儿再次求救时，我说你也可以再试一试，所以才有梦涵的哇时刻，这也是我最真实深会到教师放手的意义。
寻找更有利的工具上滚筒
观察时间：9月19日
梦涵想跳上滚筒，但是没有成功。她搬来了蓝色的扁滚筒，双手按住滚筒，右腿跪左脚瞪，一下子站了起来。（耗时两秒）
支持与跟进：
游戏结束后，教师与梦涵一起观看视频，谈话如下：
教师：梦涵，你今天怎么玩的？有什么发现？
梦涵：我今天用蓝色的滚圈上的。
教师：那和跨栏上的感觉一样吗？
梦涵：不一样，用这个滚圈更稳固一点。
教师：可以具体说下吗？
梦涵：用单杠时，用脚踩上去，感觉不稳固。用这个滚圈，感觉更牢固。
教师：哦，你能分析下原因吗？
梦涵：踩单杠时，感觉脚底下空空的，踩滚圈（蓝色）时感觉不空。
幼儿行为分析：
1.梦涵能不断想到用不同的辅助物来上滚筒，思维比较敏捷，发现了运动器材不同的用法。
2.梦涵站起来用的时间越来越少，速度越来愉快，也说明了她的平衡能力有了很大的提升。
3.梦涵初步感知了两个接触的物体面积越大，越容易平衡的初步经验。从幼儿选择跨栏到选择蓝色滚圈上滚筒的原因可以看出。
教师反思：
在我们活动中，我们要放手给幼儿游戏的权利，不仅仅是让我们发现了幼儿，也让幼儿发现了物品的不同用法，这也是自主游戏的意义吧。
分析与思考：
1.尝试上滚筒— 扶物上滚筒——踩物上滚筒——寻找更稳固的物品上滚筒，从初步尝试站上滚筒到最后稳稳的站上滚筒，梦涵花了一周的时间，在此过程中，遇到过困难，有过失败，却没有放弃，积极大胆尝试解决问题，是梦涵的坚持成就了她的成功。
2.提供幼儿动脑思考解决问题的时间和机会。其他小朋友的意见也给了梦涵很好的灵感，才有了她游戏的继续开展。看到梦涵站上滚筒，其他小朋友也纷纷效仿，孩子们的经验也在交流中互相传递。
二、筒你一起走——越站越勇
在滚筒上行走
观察时间：9月18日-——9月25日
在我观察期间，梦涵站上滚筒与在滚筒上行走的能力在同步发展，片段如下：
9月18日
梦涵的双手在身体两侧微弯，手指张开，右脚前进，但左脚后退，只走了四步，重心不稳，她便从轮胎上跳了下来。
9月19日
梦涵微笑着站上轮胎，两胳膊微弯着在身体两侧，眼睛紧紧地盯着地面，左脚前一步，右脚带动左脚后退，走了大约0.5米后从滚筒上跳下。
9月25日
眼睛偶尔去看别的小朋友，看到前面有别的小朋友后急忙从滚筒上跳下，行进了1米。
支持与跟进：
教师：我们一起看看你三段视频，有什么想说的？
梦涵：我开始很紧张，不敢看别的小朋友。
教师：后来呢？
梦涵：我后来双手（张开）可以保持平衡，到后来我可以不用举手了，还可以来回摆动。
教师：哦，你的心情怎样？
梦涵：我很开心。
教师分析：
1.从开始的双手张开、眼睛盯着地面，到后面的自如行走，可以看到梦涵身体整体运动能力的提升，对应《儿童发展观察评估指引》的健康领域，身体整体运动能力关切点，看到幼儿由台阶三到台阶四的迈进。
2.促进了梦涵社会性的不断地发展。从幼儿开始的紧张到后来的开心，我感受了幼儿成功的喜悦，同时也促使了幼儿自尊、自信、自主的社会性的发展。
双人尝试走滚筒
游戏化走滚筒
观察时间：9月26日
梦晗提出了进行走滚筒比赛，她是蓝方，歆瑶是红方，看谁走的先走到单杠那里谁就是第一名。歆瑶喊“我上不去”，梦涵赶紧去扶她并分享了自己的跨栏让歆瑶来踩。当歆瑶说：“我有点害怕”，梦涵：“孩子别怕，都是中班了”。
幼儿行为分析：
1.梦晗能主动想出滚筒的新玩法，让整个游戏过程变得更加有趣。
2.当别人遇到困难时能主动帮助别人，当瑶瑶上不去滚筒时，能扶着她上滚筒，并分享了自己的跨栏让瑶瑶上滚筒。
教师分析与反思：
梦涵能关心尊重他人，当瑶瑶说有些害怕时，梦涵说：孩子别怕，我们都中班了。虽然是比赛但也一直关注着同伴的表现。符合《纲要》中，社会领域—关心尊重他人，4-5岁幼儿，能注意到彼此的情绪，并有关心、体贴的表现。社会领域对于幼儿来说，目标的完成是比较难得，但是在游戏中，看到了梦涵多次关心同伴的情景，让我心里也暖暖的。
双人联合走滚筒
观察时间：9月27日
当梦涵和瑶瑶一起走滚筒，她们都伸着手，她们把手牵了起来，一起往前走，走了四步后，瑶瑶重心不稳，她们便一起跳了下来。
支持与跟进：
活动后，我们一起进行了小组谈话。
教师：你们在游戏中有什么想说的？
梦涵：我和瑶瑶都伸着手，手都碰到了，然后我们就抓起来了。
教师：你呢？（我问瑶瑶）
瑶瑶：我练习的少，走的慢，梦涵走的快。
教师：和你自己走，有什么不同？
梦涵：两个人走不稳。
教师：那怎么才能更稳呢？
梦涵：瑶瑶走快一点，我走慢一点。
幼儿表征：
教师分析：
1.梦涵的平衡能力在逐渐提升，有幼儿交际的需求。在马斯洛的需要层次论中可以看出，安全的需要满足后，下个层次就是社交的需求。而梦涵的平衡能力满足了人身安全、健康保障后，萌发了她在滚筒上交际的需求。
2.梦涵从害怕到勇敢地站在滚筒上，再到尝试更高难度的动作，这一过程是勇气与自信心逐步建立的过程。两个孩子手拉手站在滚筒上前进的场景，则展现了团队合作与信任的重要性。
3. 作为老师，我为孩子们感到骄傲和自豪。他们不仅展现了自己的才能和勇气，还学会了如何与他人合作、如何面对挫折和困难。这些宝贵的经验和品质将伴随他们一生，从而更加自信地面对未来的挑战。
游戏反思与总结：
1.游戏起源兴趣，问题解决助力游戏持续开展
“滚筒”游戏，幼儿以自身兴趣为起点，基于对材料特性的感知，基于游戏中发现的问题等，在积极的内在动机支持下，通过自主专注、持续地探索，并迁移运用、质疑、反思、解释等高阶思维解决实际问题，助推游戏持续深入地开展。
2.聚焦问题讨论，思考探究助力幼儿内化经验
随着“滚筒”游戏的不断进阶，幼儿在活动中习得了许多物理方面关于力的初步科学经验，但因为幼儿的年龄特点，我没有给幼儿进行具体的说教，但是这种经历，通过与幼儿的谈话，也表明已经内化为幼儿自己的经验。
3.在活动中，要遵循幼儿的发展进程。
在“滚筒”游戏中，我一直支持幼儿自主自发的探究，遵循着幼儿的步伐，比如：在平衡力发展中，幼儿尝试了独立上滚筒失败--扶物上滚筒--踩物上滚筒，这让我想起人的动作也是从扶物站立-独立站立发展的。在幼儿社会性发展中，也是遵循着马斯洛的需要层次论。
编辑：宋真真
审核：康训云
ppt链接：