一.基本情况：
观察者：罗家佳
观察地点:东华幼儿园跑道、教室及大厅观察时间:2024年10月23日
实录情况：7：41 ，教师准备球。在跑道区迎接幼儿。
二.观察目标:
1.通过观察同事的师幼互动，发现自己班级的问题。
2.提高自我师幼互动的能力。
教师带领幼儿进行准备活动。
教师对幼儿能力的观察，该教师以示范为主。对幼儿的观察可以再细致些。如，幼儿对抛接球，左右手交替拍球的掌握情况。
亮点：对于情绪不稳定幼儿教师运用抱一抱。蹲下来说一声等不同的方法进行安抚。
餐后，幼儿已经养成自主整理得习惯。
幼儿自主选择区域卡，选择计划纸。在垫板上进行区域计划。
一个很有主见的孩子。进区前，需要先到区域里“逛一下”说，自言自语道，这个我能画出来。益智区
三位老师，有分红，有合作。
黑衣服老师到美工区时，小朋友打不开泥工盒，教师：需要我帮助吗？得到肯定后才帮忙。
教师不时用手机记录幼儿区域活动中的表现。
生活教师很有耐心的引导幼儿打结。普通结和蝴蝶结。
建议：引导、提问式解决。不要包办
幼儿自主选择适合自己的材料。
点赞。
团讨活动：
讲解材料的具体操作方法。
过度环节用音乐作为常规。用音乐作为等待的时间，不错
三位老师，不同点位的指导幼儿进行户外活动。
幼儿分组喝水，幼儿园提供了消毒的水杯。👍👍👍👍
三、支持策略与反思
1. 幼儿的选择行为：观察幼儿进入区域后的选择情况，包括选择的区域、活动材料等都是自主的
2. 幼儿的参与度：观察幼儿在活动中的专注程度、持续时间和参与积极性。
3. 幼儿的交往行为：观察幼儿与同伴之间的交往方式、合作情况和冲突解决能力。
4. 幼儿的操作行为：观察幼儿对活动材料的操作方式、探索程度和创造力表现。
四、分析、评价
一、积极情感，可以看出3位老师都保持积极乐观愉快的情绪状态，以支持性的态度与幼儿互动。
幼儿自信、从容，能大胆表达真实的情绪和不同观点。
教师之间及时补位、配合默契，具有和谐的班级氛围。
思考，面对班级的特需儿童。不仅需要老师们的关注，更需要同伴间的相互促进。
二、支持与回应
教师能发现偶发的教育契机，及时、有效地支持幼儿的学习与发展。
对于团讨，我们可以进行深度的挖掘。具体包括：同伴合作的引导、新技能的学习与分享、学习品质的强化；如：专注力；计划与实施的落实等。以上内容均以正面引导为主。
三、观察与表达
三位教师能有观察幼儿的意识，能认真观察幼儿的行为表现并作必要记。典型性的观察记录还可以加强。
四、尊重差异
当发现特需儿童有超常发挥时，教师能看到并愿意及时鼓励是很好的。方式和方法在此时此刻更能彰显教育智慧了。