践行新课标 落实教学评——王园陕西省优能工作站教学研讨活动

贾筹老师：李老师的这节课让我受益匪浅，整堂课有四个非常值得学习的处理：第一，新冠病毒肺炎的情境贯穿始终，课堂环节蹭蹭递进。第二，通过资料分析，观看视频，阅读课本的方式，由学生自主构建细胞免疫过程模型，通过手机投屏展示学生构建的模型，并由其他学生进行评价，完成模型的修正，最终达到发展学生思维的目的。第三，细胞免疫情景剧非常有新意，且能够使学生体会到细胞免疫和体液免疫相互配合，共同实现特异性免疫的过程。情景剧严谨、有趣，起到了推动课堂发展，发展学生认识的作用，而非浮于表面。第四，板书设计随堂生成，呈现了本堂课的主要过程和思维过程，同时再次提现体液免疫与细胞免疫的关系，发展了学生的思维。

朱淑君老师：本节课中，李老师以新冠病毒的入侵和人体免疫系统的应对为线索，“一境到底”，引导学生思考和讨论。这种贴近现实生活的情境不仅提高了学生的参与度，还使他们更容易理解和记忆抽象的免疫过程。其次，科学史的补充在本次教学中发挥了重要作用。学生能够通过阅读资料获取信息，培养学生的信息提取能力。最后，通过小剧场角色扮演、建构模型、生生评价等方式对教材内容加工处理，用不同于教材的方式展示概念之间的联系，使课堂更生动、概念更直观，很好地体现了学生的主体地位，突出了知识的生成过程。合理的问题串让学生由浅入深、由动到静，知识不断生成、沉淀，教学效果良好，值得大家学习借鉴。

朱红娟老师：课程亮点：①新冠肺炎疫情的情境创设真实且贴合教学内容和学生生活经历②课堂中注重科学史的渗透和细胞免疫概念模型的构建过程③注重课堂中学生间的评价。值得思考的地方：①科学史的资料可否进行整合？由纯文字资料简要加工调整后改为图文结合的方式，便于学生快速提取信息。②板书的呈现形式可否再进行调整？结合学生概念模型的构建过程同步呈现。

樊皎皎老师：本节课在教学过程中将新冠病毒入侵的情境贯穿始终，生活化的情境设置将课堂内外有机联系起来，有助于学生从不同角度理解特异性免疫，同时培养学生的社会责任感；结合科学史材料分析以及模型构建，问题设置层层递进，突破重难点，促进学生的科学探究能力，提升学生的科学思；学生以小话剧的形式展示特异性免疫全过，增加课堂趣味性，同时生成细胞免疫与体液免疫相辅相成这一概念。

任毓环老师：通过课堂评价量表分析，本节课体现了生生评价、师生评价。学生对特异性免疫有了更深入的了解，掌握了相关概念和原理，提高了科学思维和解决问题的能力。同时，教师在课堂上的讲解生动有趣，能够激发学生的学习兴趣和积极性。

任丹妮老师：该教师在特异性免疫的教学中展现出了扎实的专业素养和突出的教学能力。他能够准确把握课程的核心内容，对细胞免疫的基本概念、原理及过程有深入的理解。在教学过程中，教师能够运用生动的语言和丰富的实例，将抽象的概念具体化、形象化，帮助学生更好地理解和掌握。

王静老师：本节课在课堂组织方面，能够合理安排教学进度，确保每个环节都紧凑有序。注重与学生的互动，通过提问、讨论等方式引导学生积极参与课堂，形成良好的学习氛围。同时，教师还能够关注学生的情绪变化，及时给予鼓励和帮助，让学生在轻松愉快的氛围中学习，提高学习效率。

       最后，王园老师提出了“三新”背景下关于课堂转变的几点建议：一、从导入到情境的转变：课本知识来源情境，学生要能将知识应用于真实情境。这就要求教师在课堂教学中创设丰富的情境，能够启发思维、发展思维。二、从重知识到重思维的转变：新课标新高考新教材注重学生思维的训练和考察，教师应通过科学史、问题串、模型构建等方法注重学生思维的提升。三、从教师为主体到学生为主体的转变：一节精彩的课堂是学生有收获有发展的课堂，教师在教学中应落实学生的学习主体地位。