观察时间：2024年5月
观察对象：张浩轩、张克俭、姜子修、张安歌、王茂源等
观察教师：王金丽
建构区是幼儿主动、自由地利用各种不同的建构材料塑造物体形象、反应周围生活的一项活动。本月我们开展了以“搭建立交桥”为主题的建构活动。
在孩子建构桥之前，欣赏各种桥的图片和视频，巩固对桥的基本特征的认识，丰富幼儿对桥的知识经验。
我们的创作
搭建立交桥时需要用到转向连接、穿过等技巧，所以老师进行了提前渗透。
同时孩子们也有参观过立交桥的经验，对立交桥有了很深刻的印象。
立交桥上没有红绿灯、不容易堵车、可以分叉、还有好几层交叉的……这些都是孩子们的经验……
通过以上铺垫，几个孩子合作用积木搭了立交桥，孩子们的作品很壮观……
游戏中王茂源等小朋友来到了建构区，在十字路口他们用圆柱体搭建了立交桥，感觉支撑不住，又放了一些圆柱积木。张浩轩看了一会儿之后说：“不要放这么多圆柱体”，可以拿掉一点，移动一下。”于是浩轩准备自己来撤走圆柱体，王茂源说：“不行的，他们会倒掉。”于是他们又换成了纸杯，这样就解决了高低不一的问题，桥就牢固了。
幼儿行为分析和应对措施：
《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出，支持幼儿与同伴合作探究与分享交流，体验建构的乐趣。在整个游戏过程中，张浩轩小朋友能根据已有的经验，搭建出立交桥，主动发现搭建小技巧，还会观察别人的搭建，提醒同伴用更好地办法搭建，说明他有一定的搭建水平和生活经验。我们发现孩子对这一主题很有兴趣，立交桥这一主题也还有被挖掘的价值，于是在结束后让孩子分享自己今天的成果与自己觉得游戏中所欠缺的东西或者遇到了什么困难，为下一次的立交桥桥建构做铺垫。
孩子们还学会了搭建环岛…
观察分析：
孩子们能根据自己的兴趣，主动去探究，并愿意通过直接感知，亲身体验和实际操作进行学习。在探究的过程中遇到问题能积极思考，主动寻找解决问题的方法。比如：在纸杯用完的情况下，孩子们想到了用可比克桶代替，同样完成的很好！
在搭建立交桥的过程中，孩子们把转向、穿插、交叉联结等技能运用的淋漓尽致。
张克俭说：“如果可以在立交桥上游戏就才好呢！”
姜子修说：“我们可以在上面玩开小汽车的游戏啊！”
张安歌说：“对，我们可以放小汽车在立交桥上通行！我记得在旁边的筐子里有小汽车呢，我们去找一找。”
找到了小汽车之后，孩子们非常的兴奋，立马把小汽车放在了立交桥上面“开”了起来：“我们去上海旅游喽！可以从我们搭建的立交桥过去，从这边上去，这边下来就能很快到达终点站了，哈哈。”
一个孩子提醒道：“要注意车的方向，两边的车行驶的方向不一样哦。”孩子们热情高涨，开始玩了起来。
观察材料、环境及幼儿行为分析：
材料是游戏的物质支柱，是幼儿游戏的工具，为了引发幼儿游戏的兴趣我们既要为幼儿提供充足的数量，也要注重层次性，投放不同的辅助材料。同时，游戏时，自主自由的环境，以及同伴之间和谐、愉悦、温暖的氛围，也激发着幼儿的探索热情。
观察分析：
幼儿模仿生活中真实的立交桥尝试建构，完整搭建了层层连接的立交桥，体现了幼儿数学图形与空间、比较、平衡、对称等抽象概念的逐步建立。幼儿得观察比较能力、归纳总结能力也在游戏的持续深入得以提高和发展。
教师支持策略分析：
1.通过图片，课件，让幼儿了解桥的多样性。
让幼儿观看古今中外的桥，知道桥是多种多样的，是不同造型的。比如说：悬索桥、独木桥、钢架桥等，它们是什么样子的，为幼儿的再次创作打下基础。
2.继续提供可操作性材料，激发幼儿创造性游戏的兴趣。
游戏材料作为幼儿表现游戏，发展游戏的重要物质支柱，它可以不断丰富游戏的内容与形式。所以教师应根据幼儿的兴趣，游戏的进程及时增添或者更改游戏材料如纸杯等，促使幼儿产生新鲜感，不断激发幼儿的游戏兴趣。
展示问题解决图——表征，记录幼儿的经验。
《指南》中说：通过拍照和图画等方式保留和积累有趣的探索和发现。将孩子们的建构作品拍成照片或者把幼儿一次次的设计图按顺序张贴在建构区墙面的展板上，来展示幼儿是如何发展出构建桥的策略的，把她们一次次改进的想法用纸记录下来和设计图，照片对应。这样保留和积累既可以让孩子有成功的体验，也可为后续活动提供经验。
教师的分析与思考：
立交桥建构完成后，孩子们都意犹未尽，每次都舍不得拆掉。所以，他们商量约定以“未完成”“已完成”这一方式，保护自己和他人的作品。这不禁引起我的深思：其实作品搭建的结束并不代表着幼儿游戏活动的结束，在建构游戏中，我们应多观察、常反思，发现孩子的兴趣点，支持孩子持续性地进行游戏。