遇见《问题学生诊疗手册》“悦”见问题

    2024年10月23日     星期三    晴

        今天阅读15-22页，思考: 好学生型问题生症状、问题生的认定和教师工作的位置？

        “好学生”型问题生的症状:处于隐蔽状态，常见问题有:双重人格，自我“消失”，自我中心，虚荣心过强，抗挫折能力极差。他们戴着面具生活，就成了习惯性虚伪，两面派。承受力到了极限，就会爆发，行为让人惊骇不已，特点是“骇”。

        变成问题生的好学生特点:他们的能力与他们的位置不相称，如发现他们免为其难的情况，要逐渐给他们降温，丢掉虚假的自我，接受真实的自我。

        治疗策略:关键是发现苗头，预防崩溃。如崩溃，让他休息，最好休学，缓解压力，保住面子。有必要，休学后可考虑转学。当然需要家长的高度配合。

        通过心里检测可能及时发现问题。总之，教育“好学生”型问题生，教师应该像个高明的侦探。

      2024年10月24日  星期四    晴

        今日阅读23-37页，思考：    问题生教育的上策中策下策分别是什么以及如何实施？

       看到今日所思考内容，眼前一亮，策略终于闪亮登场啦！因为我班的孩子实在是皮的不行，每换一位科任老师，他们一听到这个班级就犯怵，也就是“行为习惯型问题生”较多。我去年也是100个、1000个不想接这个班级，努力了一年，也是想了好多办法，两个团体一等奖让孩子们看到了集体里人人都很重要，看到了自己也是可以发光的，目前走在前进的路上，可是12个留守儿童的“赖”实在是费手，一直寻求解决的办法。好在这几天的输入，让我庆幸我的问题生处于轻度，他们还有“药”可救。我特想知道王老师的策略，今日的拜读，在王老师的文字里看到了我努力的影子，也看到了我该努力的方向。做个梳理，再内化一次😃

  2024年10月27日  星期天  晴

       阅读任务: 今天阅读第二章专题研究，读51-60页，看看学生顶撞老师的原因是怎样的，你还有别的思考吗？

    2024年10月28日    星期一    晴

        今日阅读60-70页，思考：    严重小说小动的原因是怎样的？你还有别的思考吗？

       严重小说小动的原因及干预措施

        一、学生严重小说小动的界定

        学生严重小说小动，即在课堂上无视提醒、屡教不改、妨碍他人、影响全局的小动作。

      二、其原因及干预措施

       1.听不懂，学不会：由于基础较差，学生对课堂内容无法理解，缺乏学习兴趣，导致注意力分散，进而产生小动作；当然还可能是智力问题或者智力类型问题导致学生听不懂，学不会而产生小动作，通过小动作来分散注意力。

       2.早就会了：对于部分学生而言，课堂内容过于简单，他们早已掌握，因此缺乏继续听讲的动力，从而产生小动作来打发时间。

      3.没有规则意识：学生可能由于家庭、学校教育的缺失，对课堂纪律缺乏足够的认识，导致在课堂上随意行动。

      4.自控能力差：部分学生可能由于年龄、性格等因素，自控能力相对较弱，难以长时间保持注意力集中。

      5.动觉学习者：这类学生需要通过动作来辅助学习，因此在课堂上会不自觉地产生小动作。

      6.表现欲：部分学生可能希望通过小动作来吸引他人的注意，展示自己的存在，满足自己的表现欲。

      7.“多动症” ：这是一种常见的儿童行为问题，表现为注意力不集中、多动和冲动，可能导致学生在课堂上难以集中注意力，容易分心。

‌      针对这些原因，可以采取以下干预措施‌：

      1.因材施教：对于听不懂、学不会的学生，教师应采取补习措施，帮助他们打好基础，提高学习兴趣。对于早已掌握的学生，教师可以开辟特区，允许他们不听课，去学习更深的东西或看课外书，以满足他们的求知欲。‌提高学习兴趣‌：鼓励学生参加课外活动或兴趣小组，增加社交经验和兴趣爱好，提高自信心和积极性‌。

      2.‌行为矫正‌：家庭和学校应双管齐下，共同加强学生的规则意识教育，让他们明白在课堂上应遵守哪些纪律。对于违反纪律的学生，教师应及时给予提醒和纠正，但避免过度批评，以免伤害学生的自尊心。

      3.提高自控能力：教师可以设计一些提高自控能力的训练活动，如静坐冥想、深呼吸练习等，帮助学生学会控制自己的行为。鼓励家长在家庭生活中也注重培养孩子的自控能力，如合理安排作息时间、限制电子产品使用等。建议家长为孩子创造一个安静、整洁、舒适的学习环境，减少干扰和诱惑。

      4.创造表现机会：对于表现欲强的学生，教师可以创造一些机会让他们在课堂上展示自己的才华，如组织小组讨论、角色扮演等活动，适当引导他们的注意力‌。同时，教师也应关注这些学生的心理状态，给予他们适当的鼓励和肯定，以满足他们的心理需求。

      5.专业评估与治疗：如果学生的小动作行为持续严重，且影响到学习和生活，建议家长带孩子进行专业评估，以确定是否存在注意力缺陷多动障碍等问题。根据评估结果，家长可以遵循医生的建议，采取药物治疗、心理治疗等综合措施来帮助孩子改善行为问题。

      学生严重小说小动的原因是多方面的，需要家庭、学校和社会的共同努力来加以干预和解决。通过这些措施，可以有效干预和减少学生在课堂上小说小动的行为，帮助他们更好地集中注意力，提高他们的课堂参与度和学习效果。

    2024年10月29日     星期二   晴

      今日阅读70-82页，梳理：经常性迟到和同学冲突的原因是怎样的？你还有别的思考吗？

           经常性迟到的原因及思考

    一、教师对经常性迟到的认识

     最容易出现的问题是孤立地看迟到现象，往往不善于把迟到放到学生整体精神状态的大背景中来观察，就事论事，又急于求成，这就容易失败。

    二、经常性迟到常见原因及措施

    1.恐惧教师，恐惧学校

    特点：整天没精打采，偶尔高兴，快放学是最开心的。

    措施：恐惧教师的，老师和他搞好关系；恐惧学校的，和蔼地询问原因，具体的、真实的原因，解决了具体问题，迟到现象便迎刃而解。

        2.家长纵容造成的习惯性迟到

连续迟到，王老师主张了解迟到学生的“迟到史”，他是从什么时候开始爱迟到的，家长那时的态度是什么。请最家长协助这是重要的，一定要家长认识到自己的失误，以后绝对不能袒护孩子的迟到现象。尽量来校，可以暂时请一位家长陪孩子上学，逐渐养成习惯。

      3.家长包办过多造成的习惯性迟到

    首先考虑是否有人掣肘，遇到这种情况，先协调一致，在展开工作；如果是因为家长包办过多造成，教师要告诉家长，迟到不迟到是孩子自己的事情，家长不要替孩子承担责任，家长顶多帮忙，而且尽可能减少。家长还可以扮演“弱者”，让孩子独立起来，不要总是把“爱迟到”挂在嘴边，多一些“今天没迟到”“这几天一直没迟到”……这些正能量的暗示。

        三、我的思考

       我觉得造成经常性迟到的原因还有：1.学生个人的时间观念和自律能力不足，容易导致迟到；2. 一些学生家庭环境较为复杂，监督不力，家长对学生迟到问题缺乏重视；3. 班级对学生迟到的管理不到位，缺乏严格的规定和制度。可以从以下几个方面寻求解决办法：1. 增强学生的时间观念：学校和家长要加强对学生的时间观念教育，引导学生明确珍惜时间的重要性。2. 家校合作：学校和家长要建立良好的沟通机制，及时了解学生在家庭环境中的情况，并采取措施解决可能导致迟到的问题。3. 提高学生自觉性：学校可以通过开展迟到问题的讲座和活动，引导学生自觉守时，树立正确的时间观念。4.加强管理：学校应建立完善的迟到管理机制，制定明确的规定和处罚措施，并加强对学生的监督和引导。

    2024年10月30日   星期二       晴

       今天阅读83-95页，思考：    不注意听讲和不完成作业的原因是怎样的？你还有别的思考吗？

                         不注意听讲

        一、什么是不注意听讲  

        王老师提到的不注意听讲指的是严重的不注意听讲，即经常的、持续的、弥漫性的、公然的、屡教不改的、令老师无法忍受的那一类不注意听讲。

        二、不注意听讲的原因及措施

        1.上课不注意听讲但学习成绩好的

        第一种，再用他自己的姿态和习惯注意听讲或比较注意听讲。这种情况，千万不要批评他不注意听讲，应该帮助他们分析一下自己的听讲姿态，在宽容和肯定的同时，劝他们做一些小的调整。总之，面对这样的学生，教师必须有很大的包容性，只要他对别人影响不大，就不要跟他没完没了。

        第二种，他早就会了，听得不耐烦。这属于“吃不饱”的学生，特点是他们喜欢学习新东西，不愿意重复自我。遇到这种学生，王老师主张给他一些自由，让他学习更深的东西，或看课外书，只要不影响其他人，保持优良的成绩就行。如果成绩下来了，鼓励孩子一定是精力分配缺乏经验，让重新安排，看看效果。总之要从学生的实际出发，不能单纯从自己的管理需要出发。

        第三种，课外会有人给他讲一遍，他课上不必听了。查实之后，一定要告诉家长这样做，会培养一个上课不认真听讲的坏习惯，以后家长不给单独上课，孩子会适应不了。

        第四种，自学者。查实之后，教师适当加以指导，告诉他看不明白的可以找老师，完全可以自学，但绝不能扰乱别人。

        2.上课不注意听讲学习成绩差的

       第一种是“新手”，只是近期被某种东西干扰了，一旦排除干扰，重新找到认真听讲的感觉，成绩就会上升，不过老师要切实帮助他们排除干扰。

        第二种是“老手”，老手分为注意力障碍（能力问题）和非能力问题。非智力问题又可以分为三种：1.对学习失去信心。这类孩子最重要的是点燃他们心中的希望之火，“哪壶开了提哪壶”；2.基础太差，听不懂。建议家长请家教老师，从头抓起，挑选有希望进步的一科开始，增强信心，有效果后继续；3.注意力匮乏症；4.智力问题与众不同，通常的方法不行，换一种教学方式，却会很专注，很投入，最好去请专家，帮他找到适合他的学习方法。

        三、我的思考

        为了提高学生听讲的效果，教师和家长可以采取以下措施：

        1.激发学生的学习兴趣：通过有趣的教学内容和活动，让学生感受到学习的乐趣。2.改进教学方式：采用多样化的教学方法，提高学生的参与度。3.加强课堂管理：建立良好的课堂秩序，及时制止学生的不当行为，创造一个积极的学习氛围。4.关注学生的生理和心理需求：合理安排学习时间，确保学生有足够的休息和放松时间；同时关注学生的心理健康，提供必要的支持和帮助。

      2024年10月31日    星期四     晴

      今日阅读96-107页    ，思考马虎、偏科、注意力匮乏症之间有没有关联？作者的分析给你怎样的启发？

        一、王晓春老师的分析

    （一）马虎

      造成原因：马虎是一种很复杂的心理现象，造成的原因主要有:1.心急；2.情绪不稳;3.害怕;4.视觉障碍;5.思维滑动;6.缺乏责任感。

      应对策略：

      1.至于心急造成的马虎，这些孩子多半是急脾气。解决起来也比较容易，让他们在做题之前和中间做几次深呼吸，数若干个数，或者心里默念若干遍“静下心来，静下心来”，一般就会有效果。坚持下去，可以逐渐改掉心急的毛病。2.遇到由情绪不稳造成的马虎情况，如果能帮助解决遇到的问题当然更好，如果一时无法解决，那只好力劝学生尽可能稳住自己的情绪，控制自己的注意力。此时，理解和疏导远比批评要重要。3.害怕导致孩子考试的时候发挥不出水平。更多是让家长和老师给吓的，给施加压力造成的。他们的精力吸引在了考试的“后果”上去了，没有办法集中在考试上。可见有时候，对一件事过分重视并不是好事情，这会导致恐惧。4.遇到视觉障碍这种情况，应该建议家长带孩子到有关的医院去进行视觉测验。如果确定孩子有视觉障碍，那就听医生的话进行视觉训练。5.习惯性的思维滑动症状就是他瞪着眼睛看不见自己的失误，就滑过去了。这种情况解决的办法首先是找到这个学生特殊的“马虎点”，一旦到了这个地方，闭上眼睛数几个数，然后再睁开眼睛往下做，这样的话就能避免思路滑过去。6.那些缺乏责任感的孩子，那就需要家长的配合，单从马虎入手是解决不了问题的，要从头培养他的责任感，那就是家长和老师少提供过度服务和保护，那样孩子才会有责任感。

        至于解决马虎问题，最好的办法是建立“错题档案”。把孩子在学习中经常出错的地方找出来，把错误的频率统计出来，建立成“错题档案”，然后集中起来进行研究，找出规律，这就能解决问题。

      （二）偏科

       偏科分为两大类：原发性偏科和后发性偏科。原发性偏科，是指从小就偏。后发性偏科，是指后来才发生的这个偏科现象。

        至于原发性偏科，这是天生的，与遗传基因有关。我们家长和老师呢，一定给他们的期望值不要太高，调到合适的地方，一定要放弃“人定胜天”的幻想。我们应该采取帮助的办法，我们帮助他的时候告诉孩子尽力就好，学到什么程度算什么程度。要有总分意识，在自己的强项上再一把劲儿，弥补弱项上的损失；也可以把他不感兴趣的学科挂在他感兴趣的事情上，有时候也可以提高学习成绩。

        至于后发性偏科，造成的原因：一是知识漏洞扩展造成的偏科，这种偏科必须要有查漏补缺的办法去解决。最好是请善于诊断的家庭教师来给孩子进行一对一的教学，先侦查找到孩子的漏洞所在，再补录。二是失败感扩展，也就是说，这门儿学课他经常得不到老师的奖励或者微笑，他老受挫折，他就会越来越消极，时间长了就形成了偏科。解决这个问题，首先要求教师转变观念和教学态度，其次是对这种学生来进行心理疏导。三是因为师生关系紧张。解决这个问题要看主要问题在哪方面，是老师的问题，学校领导要做老师的工作；是家长的问题，学校领导要做家长的工作；是学生的问题，也要由校方出面教育。

     （三）注意力匮乏症

        注意力匮乏症关注的是整个人的一种精神状态，他的注意力无法集中在一件事情上，思维飘忽，心情浮躁。这个问题不归学生所有，整个社会都有，而且愈演愈烈那么。思维的碎片化使人们注意力匮乏，甚至使人们的精神趋于分裂，必须从孩子的时候就加以预防。

      吴伯凡先生说“当信息不缺乏的时候，注意力就会缺乏”，面对现在信息找我们的互联网时代，很难再持续思考。重点呈现了注意力匮乏症的症状和治疗方法。我们首先要诊断这个孩子是不是患有严重的注意力匮乏症，如果他确实是注意力匮乏症，那么就要培养孩子的注意，一定要长期的坚持。所以说，要从小培养孩子持续关注的品质，这是很重要的。

  2024年11月1日     星期五   晴 

         追求奇装异服、怪发型

        自参加工作以来，我一直接触的是县城的小学生，到目前为止，还没有见到追求奇装异服、怪发型的学生，不过和孩子们的聊天中，确实听过孩子们的这种想法，当时觉得他们只是爱出风头罢了，看了王老师关于这方面学生的深刻剖析以后，没想到竟然这么复杂。

王老师认为奇装异服、怪发型是他们的奢侈品，只是想提高他们的身份，只是为了实现自己“高于其他人”的美梦。对于小学生，我觉得概括的特别精准。遇到这种情况，我们应该帮他们找到另一条实现自我“高于其他人”的道路。对于奢侈品，我们可以限制它，但无法根除它。

        追求奇装异服、怪发型的学生可以分为以下几类：一、出风头型，二、吸引异型，三、反叛型，四、唯美型。这些都是顽固分子。事实上，绝大部分追求奇装异服和怪发型的学生都是跟风型的。出风头型更好的办法是把这些人出风头的合理愿望引到正确的轨道上去，鼓励他们做有用的人，对社会有贡献的人，有特长的人。对于特殊的经诊断确认后，一定与校领导沟通，做让步，找一种双方都勉强接受的妥协方案；吸引异性型最好的办法是让他的“意中人”说话，这会比圣旨还灵；反叛型重点应该研究的是他们为何如此反叛；唯美型的，这比较好办。鼓励他们，在班里组织“玩具娃娃服装展”，鼓励他们自己设计，但是私下里要告诉他们，学校的规章制度我们要遵守，最好建议学校搞个开放日。

     2024年11月2日   星期六    晴

      处理“早恋”问题，从沟通开始

       记得马歇尔·卢森堡在《非暴力沟通》中提到“沟通的目的是建立连接与理解，不是为了争个对错，或者指责对方。”可以这么说：只有教育者和被教育者之间建立连接和理解，教育才是真正的开始！

       “早恋”这个问题在小学高年级段会出现，但是我觉得这其实是一般的异性交往，根本谈不上“恋爱”，现在的孩子其实都是家中的“宠儿”，思维其实是直线型的，挺单纯的。只要我们正确引导，大都可以正确认识与异性的交往。

        今天的阅读，确实让我对“早恋”背后的成因大为震惊，也让我对高年级段的异性交往有了新的认知。仔细想来，我班的孩子大都是单亲留守儿童，甚至还有12个双亲留守儿童，家庭的不和睦，父亲的缺席，甚至是父母的缺席，孩子们真的缺少“爱”，这种没有爱的成长环境，再加上匮乏的家长资源助力，他们确实需要情感的寄托，特别需要有正确的疏导。

        12种“早恋”原因，家庭和家长就占了6条，真是触目惊心，也让我感觉束手无策。俗话说“班主任其实带了两个班级，一个是学生，一个是家长”，与家长的沟通本来就难，问题生的家长更是难啊！那就从沟通开始吧！我会先观察班级的“小群体”，再委婉针对性调查，确定谈话沟通对象，了解家庭背景，寻找原因，确定症状，再对症下药！

        作为班主任，一定要预防班级学生起哄或者班风造成的“早恋”现象。如果出现，先调查，查清楚事实之后，要采取断然措施。暗中找“栓对专业户”，及时进行批评制止，具体问题具体对待，该请家长就请家长，该请校领导就请校领导，该严肃批评就严肃批评。

        逆反式早恋的问题更应该引起老师的重视，首先调查事实，一定要用事实说话，与孩子“肩并肩”一起走，再“暗度陈仓”就好。精神安慰式早恋，全力解决他在学习上的问题，让他看到亮光，有点奔头。实在不行让他的集体活动中出风头，精神得到安慰就ok啦！自我实现式早恋，只能想办法分流和转移他们对早恋的注意力，必要时候可以采用“几害相权取其轻”的办法加以引导。尤其是童话式早恋，首要任务是让他们从梦中醒来，直接硬来不太好，引导接触现实生活中的恋爱婚姻案例，会有好处。

        在现实生活中，多数学生的问题是复合型的，我们干预的时候，一定要综合考虑，一定要先稳住大局，调查之后再干预。

        沟通是一座桥梁，父母、老师可以通过它传达自己的感受，当孩子感受到自己被倾听、被理解时，他们才会愿意向我们敞开心扉。沟通就是那把打开孩子心灵之门的神奇钥匙，是爱的最佳表达方式教育，因沟通而精彩；成长，因沟通而绚烂！处理“早恋”问题，从沟通开始吧！

    2024年11月3日     星期日   晴

        今日阅读《问题学生诊疗手册》135-145页：偷拿钱物的应付办法及类型分析给你怎样的启发？

           如何应对偷拿钱物？

         一、老师们一般的应对办法

        偷拿钱物老师们一般的应付办法有：一吓唬、二诈骗、三老师去翻、四发动同学互相翻、五大事化小法、六良心发现法。这六种方法都有一个共同的特点：缺乏从事实出发的逻辑推理，都是条件反射型的，情绪型的，很不专业的。遇到这种事，最好向公安人员破案那样做。眼前有线索，自然可以顺藤摸瓜；如果眼前没有明显的线索，那就冷处理，即先暂时不处理，暗中寻访，这样孩子们放下戒备心，破案会比较容易。

        总之，处理这种事一要有大局意识，二要有破案能力。搞不清事实，就谈不上教育学生。也就是说，既然事情出来了，我们的任务是先把它搞清楚。

很多教师都有一种不良的思维习惯，他们总觉得学生都应该符合教师的要求，不符合就生气。还普遍存在着另外一种错误的想法，他们以为，学生偷拿同学财务都是因为没有认识到这种做法的错误，提高了觉悟就会改正，其实是片面的。还有一种毛病，他不能理性来对待和处理，而是跟着感觉走。没有证据绝不能下偷东西的结论，绝不可以感情用事。教师宜慎之又慎,事件绝大多数都适合冷处理。

       二、类型以及应对办法

       从动机角度，可以分成以下四类：一不良习惯型，二心理型，三品德型，四被迫型。

      对于不良习惯型，这种学生的特点是，别人的东西乱抓，自己的东西丢了也不知道。这种情况，老师主要是要指导家庭教育，二是在学校制订一些具体的规矩。乱扔乱拿现象，他们的根子在家庭，所以说应该面向家长指导家庭教育。在指导家庭教育的时候，一定要让孩子树立起主权意识。孩子丢了他不该丢的东西，必须要惩罚。孩子丢了东西，家长不加惩罚就是纵容。现在很多孩子毫无责任感，这是重要原因。

       心理型。这种偷拿钱物的特点就是对人不对物。他们不想要这些东西，他们想要的是让你难受，所以说教师在破这些案件的时候，就要仔细询问受害者平日都和谁发生过矛盾，与谁有宿怨，可能被谁嫉妒，然后顺藤摸瓜，要切实解决他的心理问题，才能使他不致重犯。他们偷东西，占有财务不是目的，只是手段。要让他们认识到自己的手段是错误的，而且要帮助他们解决心理问题，告诉他们怎样想事，怎样行事，怎样避免矛盾，化解矛盾，寻根探源就会解决问题。还有一种特殊的盗窃现象，就是说他是一名优秀生，平时的表现了不错。这种情况不一定是学生品德有问题，很有可能是一种心理疾病。他什么道理都明白，他也不是坏孩子，只是控制不了自己。遇到这种情况，教师应该建议学生去看心理医生。

        品德型偷拿钱物的学生特点是有前科，屡教难改，羞耻感较少或很少，作案手段比较高明，有一些反侦察能力，不拿出证据，死不承认。还有一个特点就是他们往往认为天下所有的人其实都偷东西或想偷东西，只不过自己最倒霉，恰巧被抓住了而已。教育这种学生相当困难，应该从破案入手，他真正怕的只是一件事，掌握实情和证据。在破案的时候，要像警察一样认真。要注意作案动机，注意作案时间，注意消费情况，注意物品的来源。破案必须走群众路线，有必要时甚至可以考虑安排线人，但是绝对要保证他的安全。

        被迫型偷拿钱物的特点就是他们是被迫的，这种案子一般都比较好破。对于这种事情，一般要先问问孩子为什么要偷，鼓励他说出实情，一定要把勒索者找出来，绳之以法，绳之以纪律。之后，还要告诉他，大事要找老师和家长，不可自己乱处理。

        总之，先调查清楚情况，再参考王老师的正确思路去处理。目前孩子们的生活条件好了，在我的班级男生就有34个，特淘气，我们约好的班规有一条就是决不允许带零食等与学习无关的事物，尤其在课后服务有社团活动的时候，我会不时的利用“掌上看班”抓几个现行，进行严肃处理。离教室的时候，班长必须关窗锁门。班级里基本没有这种情况，即使有，也是第一种情况比较多，先给我反应，没过一会，班干部就会告诉我东西找到了，不是掉在桌兜，就是在一本资料里夹着。不过，今天之后，对于偷拿财物，我会根据班情，发挥班干部和“显眼包”的优势，及时捕捉信息再对症下药。

   2024年11月4日    星期一      晴

             学生迷恋网络的思考

        今日阅读145-156页，迷恋网络的原因分析给你怎样的启发？

        今天的阅读让我震惊的同时更多的是豁然开朗。王晓春老师认为，孩子们迷恋网络的常见的归因有拉、推、陷。我觉得特别的有道理，尤其是老师和家长把孩子们推到网吧去这一点，看完以后我深有感触。确实，对于孩子们而言，网络非常的有吸引力。可以说，在孩子们面前，网络就是一张白纸，孩子们想画什么就画什么，想说什么就说什么，毫无压力，特别的轻松，何乐而不为呢？

        站在孩子的角度想想，孩子们目前摆在面前最大的任务就是学习，学习，学习。生活单调又枯燥，所有的知识来源途径比较单一，而且家长的教育资源又不能很好地给孩子带来知识的乐趣，在知识这一块，老师和家长很难做到“知足常乐”，可见孩子们就更没有乐而言了。生活的单一，难免引起学生的情绪波动，如果得不到很好的发泄或者正确的引导，孩子难免会寻求新的让自己舒舒服服的环境，网络便是最好的选择。更何况，面对网络，家长都很难做到适时止步，更何况是孩子。没有好的生活环境，迷恋网络那是迟早的事。就拿我的班级来说，拥有自己“专属手机”的孩子占了一半多，仅照抄手机查抄答案这一现象，开家长会时每一科的老师必提起，可仍然有孩子照抄。家长的不配合，不学习，摆架子，实在是让我无语。我也试图引导他们看到网络的正能量，可惜，不好学的家长总是断章取义地选择进行教育，有的家庭还没有把孩子的教育放在重要的地位，抱着长大就好的心态，结果可想而知。

        基于这样的教育环境，作为老师的我一定要扮演好不把孩子推进网吧的角色，也尽量做好家长的工作。幸好王老师作了全面的分析和应对的策略，我觉得很好用，再梳理一下，与家长共勉吧：

        1.家长和老师应该大幅度减少批评，禁止讽刺挖苦，也不要搞言不由衷的不值钱的赞赏。2.老师和家长应该认真倾听孩子说话，与孩子平等沟通，孩子迷恋网吧的可能性就会减少。3.允许孩子失败，允许孩子失败重来,这才是正确的教育规律。我们要少念紧箍咒，尊重孩子的自主发展，允许孩子失败,把成长的节奏尽可能放给孩子自己去掌握。4.努力创造尽可能平等的人际关系，不要总是居高临下的对待孩子，不要主观的“钦定”孩子和谁交朋友。当然，我们要防止孩子交坏朋友，孩子生活在平等的气氛中，网络对他的吸引力就会减少。。5.尽可能给孩子创造一点儿自由说话的机会，当然不是允许他骂人，而是允许他说一些大胆的话，对他们宽容一点。6.应该想办法和孩子找到一些共同语言,这样的话，孩子心情就不至于太苦闷。7.不要轻易给孩子下结论，不要给他们贴标签，不要让成绩不好，表现欠佳的学生失去信心，也不要逼着好学生处处做榜样，让学生在现实生活中活的比较充实快乐。8.最关键的还要让孩子们有成就感，要让孩子找到成功的感觉，关键是找到孩子确实比别人强的地方，找到它特殊的实现自我的途径，尽量想办法把家庭和学校变成有乐趣的地方。10.我们不要总是挑学生的毛病，不要搞完美主义，要教会学生面对现实，让他们来正视自己的优点和缺点、强项和弱项，只有这样，他才能找到真实的出路。11.教师和家长还应该给孩子创造一些机会，让孩子眼前也活得快乐一些,最关键的是要想办法锻炼孩子的意志力，提高他们的忍耐力。

        孩子们沉迷网络，实际上是他们跑到网上“过日子”去了。他们在现实中整体的生存状态不佳，所以说我们要做好打“持久战”的准备，我们一定要想一想从哪里突破，逐渐改变他们的生活。但是真正最难做的，其实是转变家长的观念和习惯做法，如果家长不改变，即使别人帮助孩子进步了，最后回在家里了仍然会固态复萌。最好的办法就是家长抢在孩子前面学会上网，自己先变成内行，和孩子一起上网干很多有益的事情，防止孩子一开始就走错路，如果孩子有足够的意志力，就不至被网上不良的东西俘虏了。

  2024年11月5日    星期二    晴

       阅读内容：阅读156-164页，暴力倾向的12种心理分析给你怎样的启发？

      看完今天的内容，着实让我非常震惊，隐隐有一丝不安。孩子们产生暴力倾向的原因越来越多，竟然愈演愈烈，由施暴同学上升到施暴家长，教育出这样的孩子，谁之过呢？我们目前的处理方法真是太简单了，把孩子们想的太简单了，正如王老师说的这种事关键在于预防，要预防，就必须搞清楚他们为什么这么做，他们心里在想什么。

             暴力倾向的12种心理分析

      1.发泄。这种学生有武力发泄的条件，他们施暴一般没有明确的目标，也没有时间规律，他们随机发动，事后能认识自己的错误。这种施暴行为是心理问题。对于这种学生，应该赶在他们下次施暴的前面，帮他们解决心理问题，找他好好谈谈，搞清他心中这股火是从哪里升起来的，从根上灭火。如果他的暴力行为没有造成严重后果，必须要让他向受害者道歉，赔偿人家的损失。如果严重的话，一定要给予处分。

        2.恐惧。这类学生的暴力行为是出于一种恐惧心理的过度反应。遇到这种孩子要给他解释清楚，同学碰他一下，并没有恶意，不是攻击他。在此基础上，还要搞清他的恐惧感的来源，解开这个疙瘩，它的攻击性就会减少。

        3.语言障碍和人际交往障碍。遇到这种情况，应该仔细问问他到底要说什么，到底要干什么，然后一句一句教他应该怎样说，怎样表达，怎样和别人交流。这样他才会明白，不用拳头也可以解决问题。如果是缺乏人际交往经验而引引起的施暴。要具体的一样一样的告诉他做什么事需要说什么话，什么情况下应该做什么动作才算不失礼。学会了这些，才能减少施暴。

       4.习惯性暴力。这是一些迷信拳头的学生在他眼里，唯一有用

的是让对方尝尝他的拳头，他的价值观就是只有武力能解决问题。教育这种学生，除了给予必要的纪律处分之外，一定要想办法向他证明，让他明白友好胜于争斗，文斗胜于武斗，不可以轻易动拳头。得让他尝到和谐的甜头，尝到文斗的甜头。一定要指导他的家长不要迷信武力，家校合作，这个孩子的暴力倾向了才会减少甚至根除。

        5.讲哥们儿义气。这种孩子了，他们都是为了别人讲义气，为朋友了两肋插刀。他们自己平时并不一定欺负人，也不一定有暴力习惯。教育这类学生，关键是帮助他们克服无原则的哥们儿义气。克服哥们儿义气的最好的办法是让他们自己吃亏，等他通过具体的事情发现哥们儿确实把他害了，他就会改变自己的看法了。

        6.表现自我。这种学生施暴是为了证明自己的存在，显示自己的

实力，或者为了吸引什么人的注意。教育这种学生，关键是帮他找到一条路，使他能够用正当的手段干正经事出风头。有了这样的渠道，他就不会过分依赖拳头了。

        7.称霸。想称霸的学生必然是一伙人，这种学生往往横向联系比较多，认识一些不三不四的人。教育这种学生，首先要看他的年龄和成熟程度。不要轻易采取招安的办法，也不要采用挑拨他们小群体成员关系的方法。只要他不过分猖狂，暂时不要和他正面冲突。稳住班集体最正派的那部分学生，逐渐把他的手下人一个一个拿出来干正经事。如果遇到讲义气、重感情的，教师也可以用怀柔法，不过就是不可失去原则和教师的身份，变成他们的铁哥们儿。

        8.嫉妒。这些学生往往有心理有问题，被嫉妒心烧的失去理智，

就可能对他嫉妒的对象施暴。教师必须预防这种事。具体的办法是不要过多过分表扬几个学生。尤其不可以在表扬某些人的时候，总是批评另外一些人，这等于煽动仇恨。平时要善于观察，如果发现提到别人的优点时眼神有异样的恨，就要及时找他谈话，做疏导工作。

       9.报复。无论是师生之间还是学生之间，都尽量避免积累矛盾和激化矛盾。平时老师们一定要细心，要多观察学生的表情就可以看出一些状况，关注学生的情绪，关注他们的精神状态，这是教师的基本功，也是让一切问题消失于“上市”的关键。

      10.图财。这属于违法行为，而且涉及社会不良分子，超出了学校的工作范围，所以学校有时要请公安机关出面协助加以打击。校内的工作关键是两个：一个是必须破案，而且绝不手软，该处分的一定要处分；另一个是教育多数学生增强防范意识，不要害怕危险，有事及时向家长和老师报告。另外，要教育家长不要给孩子过多零花钱，让孩子克服露富的心态。

      11.争夺异性。解决这个问题的关键是预防。学生早恋必须对症下药，必须温和。教师必须深入了解真实情况，掌握具体的情况。另外，教师平日要对学生进行正确的爱情观教育，防止有些学生把爱情看得高于一切。

       12.自卫过当。这是一种特殊情况。这种情况主要特点是在对方没有准备的情况下采用突然袭击。解决这种问题关键是预防。要解决这种情况，教师必须了解情况，必须为老实人主持公道，做老实人的保护者，一定要让正气压倒邪气，还要交给弱势群体一些自我保护的方法。

        只要施暴就是错误的行为，稍有不慎后果不堪设想。真是越看越是一身汗毛啊！老师们一定要根据自己班孩子的学情，在了解孩子的基础上，再根据孩子的弱点为孩子“量身定做”

    2024年11月6日  星期三     晴

      今日阅读164-171页：离家出走的原因分析给你怎样的启发？

        一看到“离家出走”这四个字，心理就会瑟瑟发抖。刚开始也会感慨现在的孩子身在福中不知福。可是渐渐地发现，与时俱进的孩子岂能与那时候的我们相比，真的是没有一点可比性。现在的孩子也有他们的烦恼，也有他们过不去的坎，他们毕竟是孩子，能有多少坏心思呢？当然也有特殊的情况，毕竟是少数。

        今天读了离家出走这部分内容，虽然我的孩子、我的学生没有出现这种情况，读着一个个文字，我觉得是我们这些成年人做得不够好，实在是不好，才把孩子们逼上绝境，我们的眼里只有成年人在意的东西，用我们的眼光要求孩子朝着我们希望的方向发展，可是这难道不是违背了孩子成长的规律了吗？难道不是拔苗助长吗？

        记得我的孩子上高中的时候，成绩总是如心电图起伏的厉害，那时候的我真的束手无策，学习学习给孩子帮不上忙，我总是调侃自己是“后勤部长”，如今想想孩子那时候最不在乎的恐怕就是我这个“后勤部长”的存在了。我很庆幸，我的孩子有一个特别在乎孩子情绪的班主任，有一个特别会做孩子心理辅导的班主任——袁老师，在他的引导下，我开始设身处地的为自己孩子的真正成长开始思考，开始转变自己的观念——孩子的心理比成绩更重要。我买了《做自己的心理医生》，也读了许多关于高中学生心理的书籍，仔细研读，寻找出路，面对孩子不同的情绪进行疏导，孩子最后能正确对待分数的得失，心态稳了，成绩稳了，最后一次高考超常发挥进入了自己满意的大学。

        现在想一想，如果那时候我没有学习相关知识，没有遇到善解人意的袁老师，我的这个“好学生”女儿也会崩溃，也会向她们班那个孩子一样，最后崩溃。唯有家校形成合力，孩子才能健康成长。真正爱自己孩子的家长，老师，都会在面对孩子问题的时候，保持冷静，寻求解决之法，需要老师和家长的进步，才能换来孩子的进步，才不会崩溃。

        12种原因，很多种对策，但是源头一定是我们家长、老师，唯有我们眼里有孩子，弄清楚孩子的需求或逃避，重视孩子的心理健康，一切才会改变。当我们开始关注观察孩子的情绪，关注孩子的心理，了解孩子逃避的是什么，追求的是什么，我们家校携手给孩子一个舒适的土壤，孩子才能茁壮成长。

    2024年11月7日   星期四     晴

        今日阅读171-178页，思考哪些情况可能导致学生的自杀倾向，我们如何预报和预防？

      “自杀倾向”出现在孩子身上，让我的心一直揪着，一直到读完这部分内容。放下书，内心想了很多，更多的是不禁地感慨：幸好王老师对“自杀倾向”作了细致的分析，幸好王老师列出了实用的、好用的预防措施，让我可以参考，至少让自己储备了这方面的知识，至少我会在以后的工作中会有效预防。这本书，真好！

        当我们眼中有了孩子，心中有了孩子，不会把发泄自己的情绪当做教育，不会把满足自己的心愿当做教育，就会去思考什么才是孩子真正的成长？当我们放下“分数至上”唯一的评价孩子的标准，我们的注意力就会放在孩子的情绪上，就会放在孩子的特长上，就会让孩子全面健康成长。我们老师不是万能的，但至少我们可以做到不“雪上加霜”，当然我们是朝着“救出孩子于水深火热之中”的目标奋斗的。

        导致学生自杀倾向的原因有：1.早恋；2.成绩突然下降；3.花钱上重点学校；4.脸皮过薄；5.过分自责；6.极端任性；7.无挫折经历，社会化障碍；8.自我形象危机；9.被人孤立；10.受人欺负者；11.偶尔偷拿钱物者；12.“样板”学生；13.与家长关系及其紧张者；14.家长出现突然变故；

        预防对策：1.早恋不要公开，不能强行分开二人，成绩下降不逼迫，容孩子冷静后再约谈解决，死心眼的说些宽解的话；2.成绩突然下降的，寻找具体原因，帮助他们接或者受现实另寻“出路”；3.劝家长不要花钱上重点学校，孩子学习可能跟不上，会很危险，当然老师要尽可能帮助，实在跟不上的劝其转学；4.脸皮过薄的平时多留意，要多加保护，告诉同学开玩笑要注意分寸；5.过分自责的孩子一定要多宽慰；5.极端任性的孩子，教师要坚持原则，善于把握分寸；6.社会化障碍的孩子教师告诉家长学会生存比什么都重要，让他们不要溺爱孩子，还要告诉孩子一些处理问题的思路；8.在乎别人评价的孩子，敏感型的孩子，先发现心结并进行疏导；9.被人孤立者老师一定要同情他们，主动接触他们，帮他们找一两个朋友或保护伞；10.给受人欺负者撑腰；11.不公开处理偶尔偷拿钱物者，采取适当的方式通知家长；12.“样板”学生一定要逐渐降温，让他们接受现实；13.教师要对学生家中发生的大事，尽可能知道。

        如何发现学生的自杀征兆：注意学生的异常表现，如发现要加以询问，必要时与家长联系；建立聊天机制，指定某一天的一个时间段为聊天时间，让孩子来倒苦水，老师绝对保密。不过这得师生关系相当好才行；语词联想。

        发现自杀倾向的处理思路：不要紧张，有自杀意向离实行自杀尚有距离。找孩子谈话才是关键，谈话的重点是向他证明：你有价值，你有希望，你还有可留恋的人和事物。你的痛苦是有办法减轻的。一定要向领导汇报，用适当的方式通知家长。

        提高自己的心理健康水平是我们老师更重要的任务，我觉得也是家长的首要任务。唯有我们转变观念，提升自己，让自己发出哪怕是微弱的光，也会照亮孩子们，孩子们才会真正的成长！

    2024年11月8日    星期五   晴

        阅读了第二章，你对问题生的类型和原因是否有了进一步的认识？

        从问题特点和性质的角度给问题生分类，可以分为行为习惯型问题生、厌学型问题生、心理型问题生、品德型问题生和“好学生”型问题生，是横向分类，目的是为了识别属于什么问题，以便朝这个方向治疗。从问题的严重性给问题生分类，可以分为轻度问题生、中度问题生和重度问题生，目的是为了搞清问题严重到什么程度，以便调整治疗的力度。横、纵向相结合才能全面了解学生，才能做出初步的诊断。话虽这么说，可如何诊断学生是问题生，是什么类型的问题生，怎么诊疗？这可是一个复杂的过程。如果有一些参考的文件，老师们就可以把眼前的学生表现和文件里的描述一一比对，就可以做一个初步的诊断，那就容易多了。

      第二章的专题研究就像参考文件，对教师们工作中经常遇见的问题作了更全面、更深刻、更细致的分析，除了分析问题产生的原因，还根据原因结合自己的工作经验，罗列了解决问题的对策。虽然不是标准答案，至少在工作中遇到问题我们起码有了系统的诊断知识储备，有了正确的思路，不至于没思路眉毛胡子一把抓。虽然王老师谦虚地说这只是一个大的框架，至少我们在面对问题时候有了抓手，有了方向，有了思路。在此基础上，结合我们的工作，渐渐积累经验，就会形成自己的“问题诊断学”，那时候，问题生才会花费我们过多的精力，才不会被问题生牵着鼻子走

       第一章的总论如同在我的脑海里画了一棵有关“问题生”的大树的枝干，而第二部分的专题研究就像这棵大树新长出的树叶，让我对问题生的类型和原因有了更全面的、更深入的了解。

        在教育的路上，每个学生都是独特的个体，他们有着不同的成长背景和个性特点，家庭和社会环境对学生的成长有着重要的影响。第二章内容的阅读，深化了我对“问题生”这一群体的理解，也收获了许多策略和心灵感悟。对于出现问题的学生，他们背后的故事和情感需求更重要，我们只有开始尝试走进他们的内心世界，理解他们的困惑、挣扎和渴望，理解先于判断，尤其是基于共情的理解，才能让我们走进那个独特而复杂的生命故事。今天的家访，更让我明白了教育的本质是发现每个孩子的闪光点，帮助他们以最适合自己的方式成长。今天我们家访了一个智力较低下的孩子，这个孩子作了三次手术才活了下来。这孩子对操作大型机械感兴趣，我和他还有妈妈就商量，从孩子的爱好入手，倒逼孩子认识一些常见的汉字，从孩子闪光的眼神中，我想我们肯定找到了适合孩子成长的方式。

       第二章的阅读，对我而言，不仅是一次对教育理论的深化学习，更是一次自我反思与成长的旅程。它让我认识到，作为教育者，我们永远在路上，需要不断学习新知识、新方法，同时也要勇于面对自己的不足，勇于改变。它让我学会了以更加全面、深入的视角看待每一位学生，也让我明白了教育的真谛——不在于简单的知识传授，而在于心灵的触碰与生命的启迪。未来，我将带着这份心得，继续在教育的道路上探索前行，用心陪伴每一位学生健康成长。

     2024年11月9日      星期六      阴

      今日阅读181-191页：第1-3个案例：这三个小学案例给你的启发是什么？

        我是一名小学老师，真的很惭愧，平时自我提升的时间实在是太少了，大多数时间都处于埋头苦干。读到这里，再次悟出了“思路决定出路”的重要性。王老师始终牢记自己修订这本书的初衷：更加贴近实际，更实用，在理论上更严密、更系统。读完了案例，品读王老师对3个具体的问题生的诊疗，思路清晰，将理论直观化、具体化、立体化，拉近了理论与实践的距离，更便于我们一线老师操作。

       看了今天的案例，我觉得遇到有问题的学生，于我而言，首先应该稳住自己的情绪，寻找问题背后的故事，寻找症结所在，初步诊断，而后尽己所能相办法解决；其次，学会自我反思，不要总是在学生和家长身上找问题，多问问自己的处理方法是否妥当；第三、有问题的孩子，往往问题不是只有一两个，会有很多，一定学会选择，学会取舍，拎得出当务之急拣出最重要又比较好改的缺点抓，其他的装作没看见，不要时时刻刻盯着；第四、多读有关问题生的书籍，尝试梳理总结沉淀，提升自己的素质和能力，能独立开出有用的“药方”。站得高了，才能看见自己身在何处。

     2024年11月10日   星期日    晴

      今日阅读191-203页，第4-5个案例：这两个初中案例给你的启发是什么？

        作为一名县城的小学老师，看了今天的案例，透过文字，我都能感觉到两位老师的无奈和头痛。尤其第二个案例让我感觉看电视剧似的，真是匪夷所思。

        第一个案例，一个有问题的学生在课堂上两次因为位置问题，不听从老师的安排，把老师气走了。当问题出现的时候，老师第一次的生气，第二次与孩子的较劲——非教训教训他不可，都激化了矛盾，问题没有解决，问题还摆在那里，所以把老师气走了。

        第二个案例中科任老师遭遇了一些学生连续不断的挑衅，这个老师面对问题时候从艰难地制止，到寻求王老师的帮助，一直在寻找解决办法，这份执着，这份敬业，我由衷的敬佩！这个诊疗的过程中，能及时与王老师沟通，并尝试应用王老师的对策去解决问题，最关键的是这位老师善于观察，善于思考，善于总结，很有自己的想法。尤其是不满足于现状，要“长治久安”这一点实在是震撼我心！！！

        两个案例给了我很多感触：

        1.情绪。当问题出现的时候，作为老师我们一定要深呼吸，提醒自己要冷静，要冷静。站在学生的立场组织语句，询问原因，如果在课堂上，先不要急于上课，根据具体情况暂且处理，待课后再慢慢解决。这样防止课堂上因为自己处理不当，当矛盾激化。

        2.提升。安逸舒适的大环境，造成现在的孩子问题越来越多样化，而且年龄越来越小化。唯有我们教师不断提升自己，才能用科学、系统的知识去帮助学生，帮助家长。当下我最想拜读的就是王老师的《给教师一件“新武器”》，我觉得王老师提到的“心理测验”有助于对学生的“知根知底”，便于对有问题学生的诊疗。

        3.合力。教师个人面对有问题的学生，是有很多局限性的，与科任教师一起形成合力，一起先诊疗一个问题学生，人多智慧多，我想会更容易些；其次是与家长的合力，条件允许的情况下，家校合力教育，孩子一定会早日结束诊疗，健康成长。

       当问题出现的时候，控制自己的情绪，根据自己的观察和调查，对照症状，进行初步诊断后，再诊疗，这才是正确的思路。办法总比困难多，一个好汉三个帮，不是吗？当然我们教师不是万能的……

      还是那句话：作为教育者，我们永远在路上，需要不断学习新知识、新方法，同时也要勇于面对自己的不足，勇于改变。教育的真谛——不在于简单的知识传授，而在于心灵的触碰与生命的启迪。

     2024年11月11日   星期一    晴

       今日阅读203-2213页，第5-6个案例：这两个初中案例给你的启发是什么？

        今天读完《一个女生打算“偷尝禁果”》《这两个学生，管还是不管？》这两个案例，我对“诊疗能力”“干预要慎重”“稳住基本盘”感触最深。

        首先，我由衷的感谢王老师的真性情，让我再次审视了现在学生教育的复杂性，真是让人惶恐啊！作为老师，尽职尽责的前提是先要学会保护自己。

        接下来我谈谈我的思考：

        1.诊疗能力

        面对中、重度的问题生，教师面对的问题是：管不管？怎么管？管到什么程度？如果管，一般的思路是先诊断，即便我们通过调查能做出初步的诊断，那接下来的诊疗是否对症下药，能否解决问题，解决到什么程度，直接取决于老师的诊疗能力。如果遇到一些特殊情况，老师一定要思考虑自己是否有能力解决，能否改变目前的状况，如果不能，一定不要轻易出手解决，一定要先保住“一锅汤”，“稳住基本盘”最关键。

        2.干预要慎重

        出手前一定要做好调查，问题生问题和程度一定要摸清楚，否则会有危险；其次要调查清楚学生的背景，否则会搞得自己处境尴尬。总之，一定要知己知彼，不要轻易出手管，出手后一定不能急于求成。

        3.稳住基本盘

        一定要摒弃“所有学生都规规矩矩，都整整齐齐”这种不切实际的幻想，真是的情况是多数人还好，少数人有问题，个被学生问题较大，这才是正常的“人文生态”。对待那些实在“管不了”的问题生，“对付着来”，保住“一锅汤”，做多数学生的工作，“稳住基本盘”，整体推进才是老师花主要精力的地方。

      问题生不是“管”了以后就能有成效的，哪怕你花了很长的时间去诊疗，毕竟我们能力有限，精力有限，也不见得会有成效。怎么管呢？一种是浅管，在浅层次上尽量控制他们的行为；一种是深管，深入孩子的内心，教师没有专业的能力很难做到，不仅谈不到“管”，反而吃力不讨好。遇到问题，具体问题具体对待，“不该出手千万别出手”有时候也是一种大智慧。

        2024年11月12日   星期二    晴

        今日阅读214-218页，第8-9个案例：这两个高中案例给你的启发是什么？

        今天的两个案例，让我看到了两位老师的被动。究其原因，我想谈谈我的一点思考：

       1.没有调查就没有发言权

        怎么管？只要决定管那一刻起，我们就要想办法展开调查。当然，这个调查的方法得具体问题具体对待。第一个案例中的老师，我觉得处理过于简单，凡是涉及到偷东西，而且是贵重东西，首先做到的就是不能相信任何一个人，一定要注意资料的收集，而且收集的时候一定要做好记录，有必要的话，签字按上手印，一开始就让所有人都有敬畏之心，确保收集到“真实”的证据，减少“返工”。

        2.学会“避实击虚”，学会等待

        第二个案例中的老师明知道自己说不过学生，还一次次用自己的弱项对战那个学生的强项，结果肯定是次次输阵，关键是这样会让这个孩子越来越嚣张，让自己越来越被动。不是只有个别高中生在某方面的能力有可能超过老师，就连小学高段的学生，也没有那么简单，经常也要“斗智斗勇”。后来，我在处理一些事情的时候，尤其是新接手的班级，处理的事情只要不是特别的急，我总会冷处理，有时候孩子们等不及了，反倒会来给我“送”证据；如果遇到“硬茬”，我也会“识时务者为俊杰”，换个思路，暗中盯紧，放长线钓大鱼，寻找“七寸”，而后一招致胜。

       总之，面对问题，当我们决定管的时候，前提是一定要尊重学生，先稳住大局。想好对策，再实施，否则就会“一步错，步步错”，让自己陷于被动之中。当然第一个案例中那位老师对自己处理办法的“复盘”，这一点特别值得我学习，不过，如果在实施前“复盘”，就会提前发现弊端，诊疗起来效果会更好，就不会让自己被动，不是吗？

      2024年11月13日   星期三    雨

     今日阅读219-228页，第10-11个案例：这两个高中案例给你的启发是什么？

       迟来的真相大白，迟来的“我很喜欢这个班”，这两个案例让我看到了老师的敬业，也看到了高中生的言行，有的已经具备了成年人的色彩。看完这两个案例，我深有感触。

        1.敢于挑战  

        高中生已经具备了成年人的色彩，他们的思维能力和行为能力都比较强，案例一中的小轩，为了避免处分，他是动了心思的。正如王老师所分析的，如果老师知道孩子担心处分的心理，就会主动发起攻击，打中要害。还有一种办法是攻心，可是攻心需要比较专业的知识。不止高中生，现在的高年级段的小学生也是很有想法的，我们的工作充满了挑战。解决出现的问题于我们而言，何尝不是一种提升自己的契机呢？

       2.反思精神

      我们不可能让每一个学生都喜欢自己，如果遇到学生声成不喜欢自己，得搞清楚是什么原因。如果是教师的教育教学有缺点，那就从反思自我、改变自己开始；案例二中的王老师放平心态后，表面上冷处理，私下里却满足了小王的小心愿，最后老师和学生的矛盾解决。不仅是做高中老师，就是做初中、小学高段的老师，最好放下架子，不卑不亢，现在的孩子可“精着”呢，小学生可不好糊弄。

        3.案例分析

        这几天细看案例，总是被王老师的案例分析所吸引，所震撼。究其背后，这能力可不是一蹴而就的，而是日积月累的积淀。没有一定的知识储备、没有一定的实践经验，哪里有这么科学的对策。从现在开始尝试做一名“研究型”教师吧！ 通过阅读相关书籍、参加培训和学习交流活动等方式，不断更新教育观念和方法，以更好地适应学生的需求和发展。

        总之，我觉得应科学对待问题学生，避免情绪化地处理问题，以免加剧师生之间的矛盾和冲突。对于问题学生，教师还需要给予更多的关注和引导。通过持续的观察、分析和干预，帮助学生逐渐走出困境，实现自我成长和发展。当然前提是我们要多反思，多学习来提升自己。

      2024年11月14日   星期四    阴

                  回顾中成长

        今日阅读任务：对本书进行回顾。

        还记得这本书开始阅读的时间——10月21日，那一天我在“简篇”开启了记录，我决定以日记的形式记录自己的所读所思，不知不觉，竟然到了11月14日，一本书就以这样的形式读完了。今天读了自己这些天的日记，不由得想起了李镇西老师对这本书的评价：“这本书就像是教育智慧的‘百宝箱’。”《问题学生诊疗手册》分成三个部分：总论、专题研究、案例。

     第一章的总论对“问题生”这个让很多老师头疼的概念进行了界定和分类，如同在我的脑海里画了一棵有关“问题生”的大树的枝干。

       1.什么是问题生？

在读这本书之前，我对问题生没有一个清晰的认识，有问题的学生和问题生混为一谈，王老师认为问题生，是品德、学习习惯、行为习惯、心理等方面，存在较为严重的问题，而且用常规教育手段不能解决其问题，需要进行个案诊疗的学生。

2.问题生有哪些类型？

    （1）横向分类：从问题特点和性质的角度给问题生分类，可以分为行为习惯型问题生、厌学型问题生、心理型问题生、品德型问题生和“好学生”型问题生，是横向分类，目的是为了识别属于什么问题，以便朝这个方向治疗。

王晓春老师对问题学生的类型用5个字来概括：“赖”“怠”“怪”“坏”“骇”。“赖”指的是行为习惯型问题学生，这类学生的行为对班级纪律有破坏性，屡教不改。“怠”指的是厌学型问题学生，这类学生最大的特点就是死活不学习。“怪”指的是心理行为问题学生，这类学生行为个性而怪异，有时出乎意料。“坏”指的是品德型问题学生，这类学生三观不如五官正，可以说是颗行走的炸弹，存在安全隐患。“骇”指的是好学生型问题学生，这类学生其实也是一种心理行为问题学生，只不过贴了“好学生”的标签，问题的出现往往出其不意。

（2）纵向分类：从问题的严重性给问题生分类，可以分为轻度问题生、中度问题生和重度问题生，目的是为了搞清问题严重到什么程度，以便调整治疗的力度。

3.教育问题生的三个整体性的策略和诊疗思路。

上策建议把问题学生“晾在一边”，通过教师精湛的教学技术优化班级教育生态系统来间接治疗问题学生，这对教师的业务水平有很高的要求，这一策略困难重重。

中策建议个案诊疗，有点“老中医”的感觉，找到病根儿，从根上解决问题，在开药方的时候也要综合多方面因素开出独一无二的药，还要跟踪治疗，以便随时调整治疗方案，这个策略对于普通老师来说难度也很大。

下策建议保守治疗，讲究维稳，面对问题学生尝试静静观察，说不定问题学生能自我治疗。这要求我们要塑造一个有正能量的大环境，用这种能量来辐射问题学生，让他们的问题没有生长发育的温床。

4.问题生在教师工作中的位置

 问题生”教育只是教师工作的一部分，而且应该是一小部分。不能因小失大，过于计较那几个问题生的教育而忽略了班级基本盘教育，稳住基本盘，才是教育的重点，用整体去影响个体，才是最好的教育方式。

第二部分的专题研究就像这棵“问题生”大树新长出的树叶，让我对教师们工作中经常遇见的顶撞老师、严重小说小动、经常性迟到、同学冲突、早恋、、偷拿钱物、迷恋网络、离家出走等18种常见类型问题生作了更全面、更深刻、更细致的分析，除了分析问题产生的原因，还根据原因结合自己的工作经验，罗列了解决问题的对策。这本书就是教育智慧的“百宝箱”，无疑是一束光，会照亮我们的工作之路。

第二章和第三章的阅读，对我而言，不仅是一次对教育理论的深化学习，更是一次自我反思与成长的旅程。它让我认识到，作为教育者，我们永远在路上，需要不断学习新知识、新方法，同时也要勇于面对自己的不足，勇于改变。它让我学会了以更加全面、深入的视角看待每一位学生，也让我明白了教育的真谛——不在于简单的知识传授，而在于心灵的触碰与生命的启迪。

书是他人智慧的结晶，书是人类进步的阶梯。从书籍中汲取智慧，利用智慧改变问题学生，你将会得到意想不到的收获！