论坛绽芬芳

为贯彻落实《中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》《新时代基础教育强师计划》和教育部《基础教育课程教学改革深化行动方案》精神，深化并推进保定市教育创新发展大会精神和《徐水区教育科研工作三年行动计划》，着力建设高素质专业化创新型教师队伍，积极推进新课标、新教材的落地落实，指导全区育人课堂建设，经徐水区教体局研究决定在2024年暑期，由教研室主办 ，开展全区第二届基础教育学科论坛活动。

此论坛的主题：改进学习、课堂进化——新课标、新教材、新课堂、新评价

三位老师结合认知理论和自己的教学实践的讲座，有利于解决新课标引领下的英语教学中老师们遇到的一些重点、难点问题。

工作室成员袁华老师带来的讲座内容是《新课标理念下的初中英语大单元教学设计与实施》

工作室成员史玉静老师的讲座《研读新教材，走进新课程》

新教材的落地，对一线英语老师提出了新的挑战，两位老师的教学设计给我们提供了设计模版，起到了示范引领作用。

在这次的讲座中，我明白知识具有情境性。学习是情境化的实践，在传统的英语教学当中，我们更加关注把人类共通的知识传授给学生，这种静态的知识传授带着老师一厢情愿的味道，好像我们把这些知识完整的讲给了学生，他就掌握了这个知识，就可以在未来的生活中去运用。这显然是不太可能的。知识的获得是学生和情境互动的结果，学习是情境化的实践，学生在情境当中有了学习知识的愿望，当他调派原有的知识去解决情境中的问题的时候，他就有了学习新知识的愿望。新旧知识的一种碰撞融合，从打破原有的平衡到建立新的知识结构的平衡，它就优化了自己的知识结构，也丰富了知识结构。核心素养面对未来社会生活，要求学生能够有在复杂情境当中解决复杂问题的能力，它能够去辨识情境的特征，根据情境特征，采用相关的或者说合宜的一些应变的方法。所以在未来教学中，我们要让学生在情境中去学习，发展学生的情境学习力和应变力。

8月19日下午我有幸聆听了来自户木中学孔洁老师专为我们徐水区英语教师所做的讲座《基于英语学习活动观的阅读教学实践》。

孔老师的讲座以自己参赛的阅读课文的设计为开端，先让大家看文本思考如何设计阅读课，这一下就激起了大家的兴趣，然后孔老师给我们展示了讲授本课的别出心裁的教学设计，用真实的课例来引出主题：教师要改变教学方式，确保教学设计情境化、问题化、活动化，在主题意义探究和解决问题的活动中，整合语言知识学习，发展语言技能和思维品质，让表层学习走向深度学习。

孔老师为我们分析了深度学习的概念与特征，把深度学习和浅层学习进行了比较，重点讲解了如何实施深度学习：“活动与体验”是深度学习的核心，要对学习对象进行深度加工，在教学活动中模拟社会实践，让学生全身心投入活动中从而获得发展。

在以后的教学中，我会借鉴今天孔老师所讲的去组织自己的英语教学活动，尝试着在英语阅读课对知识进行深度加工，努力营造积极的学习文化，引导学生们主动参与，在活动中培养独立性、批判性，创造性还有合作精神的学习品质。虽然不确定是否能够达到深度学习，但我会努力！

基于英语学习活动观的阅读教学实践，是一个旨在提升学生英语学科核心素养的重要教学方法。英语学习活动观强调在主题意义引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列英语学习活动，整合性地学习语言知识，发展语言技能，理解文化内涵，提升思维品质，培养学习能力。这一理念旨在变革传统的学习方式，实现学科育人的目标。

在聆听了孔洁老师的“基于英语学习活动观的阅读教学实践”这一理念后，我深刻体会到了这一教学模式对英语阅读教学带来的革新与启示。基于英语学习活动观的阅读教学实践是一种以学生为中心、注重主题意义、活动多样、层次递进、文化融合的教学模式。它不仅能够提升学生的语言运用能力，还能培养学生的思维能力、文化意识和学习能力等综合素养。在未来的教学中，我将继续探索和实践这一教学模式，为学生的英语学习创造更加有利的环境和条件。

今天听了王红老师的《基于主题意义的读写结合教学初探与实践》讲座以后，我感受颇深。在初中英语教学中，读与写是培育学生核心素养的重要途径。英语教学中读写的关系密不可分。读是根本，写是核心，以读促写，读写结合，这样会事倍功半。在教学实践中，我们需要依托文本，深入剖析语篇的主题意义，才可以在语篇阅读中获取大量的语言知识，深入把握语篇的主题语境与构思，进而培育学生的逻辑思维，才能在写作中模仿语篇结构并表达思想，并吸收转化为自身的创作逻辑。因此，在教学中教师要正确引导学生详细解析语篇内容，对章节结构、语篇主题、中心思想和文化意识等开展深入发掘，让学生从多角度、多方位了解语篇。在教学过程中，教师需要运用不同的方法和策略，激发学生的兴趣，并提供及时的反馈和个性化的教学。通过不断的实践和改进，将能够取得更好的教学效果，提升学生的英语读写能力。

今天下午参加了初中英语新课标、新教材、新课堂、新评比为主题的学科论坛活动，聆听了杨美曼老师的题为《叩开情境教学之门——新课标下初中英语情境教学的思考与探究》讲座，我深受启发，对情境教学法的理念和实践应用有了更深层次的理解。一、有利于激发学生兴趣。为了更好地运用情境教学法，教师在英语教学中要创设出一个相对宽松以及活泼的课堂学习气氛。教师在课堂上可以结合所需要学习的知识，对相关的教学情景进行创设，引导学生积极参与体验以及进行角色扮演。这样就可以充分激发学生的学习兴趣，促使他们进行积极主动的学习，从而使教学效率得到有效的提高。二、有利于实现英语课程教学目标。基础英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。创设情境可以把抽象的语言形象化，将其生动的呈现给学生，帮助他们用运用英语思维分析问题，思考问题，并且解决问题。情境化的课堂可以吸引学生积极主动的参与教学活动，虽然使其成为学生的主人，实现听说读写看语言技能的融合，真正做到从“教师为中心”向“学生为中心”转变。在今后的教学中，我们要充分利用好情境教学法，为学生科学、合理地创设英语学习的外部语言环境，让学生在情境中获得知识的构建，在情境中培养学生的英语综合运用能力。

刘老师通过新旧教材的对比，从词汇量、语音、语法和话题的提前引入、阅读材料难度的增加、教材情景化和思维训练的加强等几个方面突出了新教材的重要变化，尤其强调了词汇教学的情景化设置，指出了学生对词汇的掌握应该达到五会要求:听、说、读、写、用，帮助我们充分意识到我们所面临的新挑战，并指导我们从哪些方面入手去迎接新挑战。

刘老师以七上新教材为例，从整本书的内容设置到每个单元的内容设置，向我们呈现了新教材的崭新内容和编排布局，帮助我们初步形成对新教材的认识与把握。

通过培训学习，我对新课标和新教材有了更深层次的理解和认识，我会继续学习课标，研读教材，希望在此次培训的加持下，我能更好的使用新教材，设计好符合课标要求和学生发展的新课堂，助力学生的学习和成长！

19日下午，英语学科论坛活动中，我在青少年宫认真听了几位英语老师的讲座，感受颇深，深受启发。尤其是袁华老师的讲座，新课标理念下的初中英语大单元教学设计与实施。袁老师首先对单元内容进行了分析，包括单元标题，单元大主题，单元大问题，单元学习引导，主题图讨论问题，语篇载体，语篇主题，语篇结构，需要特点。然后分析了课标，学情，单元观念图，单元学习目标，单元学习评价，课时分配，单选项目作业设计。通过这场讲座，我的感受是，进行单元整体教学这一教学模式，要有效的抓住单元中的核心主旨，对教材中的单元结构进行深入分析，能够为下文进行知识教学奠定良好的基础，在讲清单元主旨时，可以根据实际情况运用不同方式，因材施教。对每一个单元的要指都有一定的掌握，努力探索，能够联系到教学中去。根据每一个单元的任务给学生安排课下学习的任务，确定学习的目的。我会和老师们一起探讨单元教学模式，多思考，借鉴其他老师的闪光点。

此次新教材培训，是为即将到来的新教材使用做好准备，很有现实的必要性。史玉静老师带来的新教材七上Unit5 Fun Clubs Section A 部分的教学设计，也带给我很多的思考。本单元是以club为主题，在学习英语语言知识的同时，让学生对如何加入一个合适的club有了深刻的认识。教学设计环环相扣，从导入的视频加深对club认知，到加入快速反应的词汇游戏，再到引入课文三位学生参加哪个club的学习，之后语音的学习，到最后的输出环节社团招新，都紧抓教学目标展开。史老师的评价表格式和内容都值得借鉴，最后老师设置的评价机制很详细，采取自评、生生互评、师评的形式。而评价标准则是否符合主题，是否谈论细节，是否擅于运用英语，从不同层面让学生进行互评。此次培训，作为教师层面，我直观地感受到“主题阅读、语篇、词汇、听说、语音、写作和中国文化”的重要性，很多的子版块前后都设置了一两个比较简短的问题，让学生带着问题去做展开活动，而不是一味地刻意设计的一些问题引领学生被动思考，另外，新教材突出“跨学科”和中国元素，备课时要充分挖掘，融合进单元能力目标。这次新教材的变动，提倡大单元教学和高效课堂，对于教师综合素质提出了更高要求，在今后教学中，要无缝衔接现实生活，有机融入育人元素，打造英语生活场景。

伴随着新教材的落地，对学生和老师都提出了新的挑战，作为一线教师也需要适应每一次改革，史玉静老师的教学设计提供了一个很好的示范。史老师为我们带来的是第五单元的教学设计，史老师认为在听力教学中每一次听之前要让学生有一个侧重点，比如这次要听什么主要抓的是哪些内容，而对于1b和1c这两个听力活动对于学生们来说是不太难的，老师们可以根据自己的实际情况，在学生完成的很好的基础上对听力材料进行深加工。而语音部分的教学，史老师认为新教材考虑到学生的接受能力以及学习基础，把所有的语音拆分到了各个单元里面，教师应引导学生进行语音模仿练习从而逐步掌握语音。作业布置方面采用的是分层作业，让所有的学生都能都能够在作业中学有所得，学有所练。史老师在教学设计中引入了一个评价量表，符合教学评一体化的教学要求。我们要在新课标新教材的指导下，创建以活动课为主的教学模式,培养学生用语言进行交流的能力，鼓励学生积极参与课堂教学，大胆表达将英语知识输出大脑。课堂内容也应该丰富多彩，让学生在轻松自然的氛围中习得知识。通过学习史老师的讲座我们学习到了很多，也会在今后自己的教学实践中要大胆运用新理念新方法组织好课堂活动。

参加了关于“基于主题意义的英语读写结合教学初探与实践”的讲座后，我深感收获颇丰。这次讲座不仅为我提供了英语读写结合教学的新视角，还让我对这一教学模式有了更深刻的理解和实践感悟。

在讲座中，我深刻体会到主题意义在英语读写结合教学中的重要性。选择一个明确的主题作为教学的核心，可以帮助学生更好地理解和运用英语知识。在阅读过程中，学生能够围绕主题深入理解文本，提取关键信息，培养阅读理解能力。而在写作过程中，学生则能够运用所学的词汇和语法，围绕主题进行构思和表达，提升写作能力。

同时，我也认识到，在英语读写结合教学中，多样化的教学活动是必不可少的。通过角色扮演、小组讨论、情境模拟等方式，学生可以更加积极地参与到教学中来，提高他们的英语学习兴趣和积极性。这些活动不仅能够锻炼学生的英语口语表达能力，还能够为他们的写作提供丰富的素材和灵感。

在未来的教学中，我将积极尝试将所学的英语读写结合教学策略应用到实践中去。我会深入研究教材和教法，寻找更多适合学生的教学方法和技巧。同时，我也会不断反思和总结自己的教学实践，努力提升自己的教学水平，为学生的全面发展贡献自己的力量。

总之，这次讲座让我对英语读写结合教学有了更加深入的认识和理解。我相信，在未来的教学实践中，我会不断探索和创新，为学生的英语学习创造更加美好的明天。

今天听了史玉静老师的讲座《研读新教材，走进新课程》，使我受益匪浅，让我对新教材有了很深的认识，增加了我对英语新课程教学的信心。史老师以新人教版七年级上册Unit5 Fun Clubs大单元教学设计为例，谈论加入学校社团这一话题，以学生为本，创设情境，结合新课程标准，从教材分析、语篇研读、教学目标、教学过程、学习评价给大家做了一个清晰而深刻的分享，我得到了很多启示，以下是我的学习感悟。

一、以人为本，提倡素质教育，注重评价激励。

素质教育的精神要求我们以人为本，以学生为主体，尊重学生的情感，个性，需要与发展的愿望。所以我们在新课标实施过程中，要鼓励他们的创新精神，采用有利于他们发挥主体作用的教学思路与方法，在每个教学环节上充分研究学生的需求，同时，要尊重学生中的个体差异，尽可能满足不一样学生的学习需要。

二、要树立终身学习的理念，不断提高专业素质要迎接好新课程的挑战，我们还要建立终身学习的理念，不断更新知识结构，发展专业本事与知识本事，以适应现代社会发展对英语课程的要求。树立终身学习的理念实际上就是强化教师自我发展的终身化意识。活到老，学到老。转变思想，更新观念。

 三、改善教学方法、渗入情感教育。

 当今英语教学主要任务之一是培养学生良好的学习习惯和学习兴趣，培养其交际和运用英语的本事。要到达这些任务，首先，教师应尽快从旧教材旧教法的框框中解放出来，转变思想，更新观念。其次，应重视学生学习英语兴趣的培养，激发学生的学习兴趣。新时期英语教学要提倡“乐”的观念，情绪越好，越乐观，对所学资料便会发生浓厚的兴趣，学习效果也将越好。在新形势下，转变教学思想是搞好新教材教法的前提展多调动学生，教学生怎样做，指导他们，服务他们。

 四、学会对教材进行整合处理。我们要改变传统的“教师一只粉笔，一本书”的局面。教师要根据教学需要对教材进行处理：整合、增加或删除。当然这一切要根据课程目标和了解学生的基本情景，然后才对课程内在对教材进行再加工处理。明确情境的优势与不足。情境设计得较好的，教师应进一步研究如何更好地发挥其作用；情境设计得有不足之处的，教师则需要探索如何弥补、完善甚至更新相应的情境。还要对教材的设计思路、表述方式、结论等进行多角度的考量，以便为学生多样的思考、表述、进行有针对性的调整，充分利用各类课程资源丰富课程资料。在对课程资料进行调整时，比较科学的做法应当是：科学地分析课程资料的价值，对那些学生虽然感到陌生且平常难以接触到的资料，要大胆地进行删减。

总之，新的《英语课程标准》对教师提出了更高层次的要求，教师需要具有较全面的知识，要学会开发和有效利用课程资源，应对即将开放的课堂，很多东西是无法预见的，如何应对学生的畅所欲“问”我们仅有不断更新教育理念，不断充实自我，不断超越自我，改变并完善教育教学行为。在教学中学习，在学习中教学，这样才能从容应对学生，不得不承认这对我们所有的教师来说的确是一项十分艰巨的任务。

今天下午，袁华老师带来的讲座内容是《新课标理念下的初中英语大单元教学设计与实施》，袁老师以新课程标准的要求开篇，从单元内容分析、课标分析、学情分析、单元观念图、单元学习目标、单元学习评价、课时分配以及单元项目作业设计八方面逐一解读，为老师们进行单元整体教学设计搭建了支架，提供了思路。通过培训和学习，我有以下三点感悟。首先，加强单元教学的整体性就是为了更好的促使学生核心素养的培养，更重要的是，教师对教材、对教学内容、对学习主体包括学习规律等，要有统领全局的高占位。其次，新课标的要求下，我们还要善于思考，善于总结，多多实践，创新教学形式，改进教学策略，才能更好地服务于学生的成长和发展。最后，随着英语新教材的颁布和逐级推进，对英语教师提出了更高的要求和挑战。我们还需要加大学习力度，研读新课标和新教材，对教育教学的要求高度重视，对教学的实施和开展要有创新精神，对学生的培养更要注重其发展性，借助教材这个载体，发挥英语学科育人的价值。

袁华老师讲解的《大单元设计与实施》让我对大单元教学有了全新的认识和深入的理解，下面是我的心得感悟：                                     

1.大单元教学的整体性和系统性思维实施大单元教学需要我们通过深入分析教材和学生实际情况，找出单元的主题和核心知识点，然后围绕这些知识点进行整合和重组，形成一个具有内在逻辑联系的整体。在实施大单元教学的过程中，通过设计具有探究性和实践性的任务和活动，可以让学生更好地学习和运用英语，提高他们的综合语言运用能力，同时也能够培养他们的合作探究能力和解决问题的能力。                         

2.大单元教学的评价方式多样化 大单元教学注重形成性评价，通过多样化的评价方式，及时获取学生的反馈信息，调整教学策略。如课堂表现、小组讨论、个人报告、作业等，以便全面了解学生的学习情况。                    

3.大单元教学作业设计整体性             

 “大单元作业设计”是对整个单元作业的一个整体构建，目的是围绕单元主题与训练重点，统筹安排，合理规划。作业的设计与完成，应该渗透该单元学习的整个过程中。比如，我们可以分课时安排作业，每课时分别安排“课前作业”、“课中作业”、“课后作业”，这样的作业设计更具有针对性、实用性、操作性，将作业化整为零、“各个击破”。                    

4.总结与应用 通过这次讲座，我深刻体会到了其优势和意义。大单元教学不仅有助于提高学生的学习效果和学习兴趣，还能够培养教师的综合素质和教学能力。在未来的教学实践中，我将继续探索和完善大单元教学的设计和实施方式，为培养更多具有英语学科核心素养的学生贡献自己的力量。

此次英语学科论坛的成功举办，不仅为徐水区初中英语教师提供了一个交流学习的平台，同时也提升了徐水区初中英语工作室的凝聚力和向心力。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，英语教学有很深的学问，需要我们不断的探索，“学无止境”，我们将在不断的探索学习中得到进步！我们相信，在未来的日子里，大家会继续携手共进，为英语教育事业做出更大的贡献。