挺立潮头，方知浪高风急；登高望远，才见云阔天高。为贯彻落实国家基础教育课程改革精神，探索指向核心素养的新型课堂教学样态。10月19日—20日，嘉祥县实验小学教育集团一行7人在教科研中心许秀芝主任的带领下相约菏泽，参加了“和美课堂”第二十二届全国小学语文名师教学观摩研讨会。在这里我们共同聆听精彩纷呈的示范课，目睹师生之间的思维碰撞，享受教育盛宴，感悟语文之美！
“和”在精彩 “美”在不同
本次“和美课堂”教学观摩活动汇聚了众多教育专家、学者及一线教师，共同探讨和交流教学改革的新理念、新方法。教师们围坐一堂，以课为媒，共探教学新策略，共研育人新路径。从理论到实践，从案例分析到策略分享，每一个细节都闪耀着教育的光芒。
慕“和美”之名，仰名师之姿
罗才军老师
第一节课是罗才军老师，他执教的是六年级上册第二课《丁香结》。罗老师在课堂上带领学生温故而知新，先引导学生梳理三处场景中的丁香花，感受丁香花的清雅妩媚。接着带领学生从花形花香联想到春光、文思和梦想。最后由花到结，领悟到生命需要“结”，有结才有解的人生真谛，让学生又有了新的感悟。在悟“结”环节，罗老师先后引入课后阅读链接的四句古诗、戴望舒的《雨巷》片段、《丁香花》歌词，让学生感受古往今来，丁香结就是“愁怨”的代名词。与作者独特的人生思考形成反差，带给学生不一样的情感体验。悟“思”环节，罗老师链接了苏轼、季羡林、朱光潜的名言，给学生谈理解搭建了支架，是对作者表达人生思考的有效补充。 罗老将“情”与“思”两部分赋予了不同的“使命”。情是为了达成“让学生领悟想开去的三重境界”的目标。思是为了关联自己的生活，谈理解，获得思想的启迪。
课后罗才军老师以《陌上花开，可缓缓归矣——古诗文与人文精神》为题，引领老师们穿越千年诗海，探寻古诗文中的人文精髓。罗老师从定位坐标、题材序列、解读确证、节奏声韵到意境格调，全方位剖析小学阶段古诗的人文价值。罗老师的解读，不仅展现了诗人多彩的精神世界与价值观，更揭示了诗歌以形象直击心灵、传递美感与感动的独特魅力，让听众深刻体会到古诗不仅仅是历史的回响，更是文化与精神的永恒传承。
李祖文老师
李祖文老师执教的是《美丽的小兴安岭》。课堂伊始，李老师别具匠心地用一首小诗开场，鼓励学生敢于表达自己的想法和感受。在执教《美丽的小兴安岭》时，李老师用图文相结合、文段赏析的方式，让学生领略小兴安岭四时美景的独特韵味。紧接着，李老师从向学生渗透散文文本意识的角度出发，让学生思考作者对小兴安岭的独特感觉。在一番讨论过后，李老师从学生找到的“诱人”一词中点明本单元文章的学习要点：找出作者的独特感受。接下来，李老师打通单元课文之间的壁垒，让学生聚焦于作者的独特感受，自主学习《富饶的西沙群岛》、《海滨小城》。最后，李老师结合单元写作任务，以学生熟悉的菏泽牡丹为抓手，让学生在真实的情境中，说出自己对于这些熟悉事物的独特感受。
课堂展示后李老师做了《大单元教学的前世今生》的主题讲座。他强调，大单元教学旨在根据学生的真实学习需求，跨单元、跨书册、跨媒介地整合课程资源，构建情境化、任务化的学习环境，通过多样化的学习任务促进学生的全面发展。同时，他还对比了单篇教学与大单元教学的差异，指出大单元教学更加注重多文本间的共性与内在联系，有助于培养学生的综合素养。
魏星老师
魏星老师执教的《慈母情深》，初读时以“作者拿到这本书，他的心中是什么样的滋味？”这一问题让学生快速默读，鼓励学生发表自己的看法和见解；引导学生抓住作者运用的反复的表达方法抒发自己的感情，通过反复品读，使学生在反复品读中场景和细节描写中蕴含的感情；接着以朗读者创设情境，假如你是董卿，你会提出什么问题？假如你是梁晓声，你为什么要给观众朗读《慈母情深》，通过情境创设，体会作为儿子对母亲的心疼与感激。
魏老师的讲座《运用课程思维创新教学设计》，对“原型单篇精读课如何上”这一问题做了细致阐述。听完魏老师的课与讲座，我也深刻体会到教学的系统性和连贯性，不能让学生被动地接受知识，而是要让他们主动参与到单元的学习中来。
虞大明老师
虞大明老师执教《胡萝卜先生的长胡子》，以单元导语“猜测与推想，使我们的阅读之旅充满了乐趣”引入，让孩子们明白，不管猜对与否，猜测的过程让我们很快乐，鼓励孩子大胆猜测；创设情境“争当班级的小诸葛”，设置奖品“拨浪鼓”激发孩子们的学习兴趣，孩子们都能大胆猜测，整堂课充满了奇思妙想；最后让孩子们给故事加个结尾，通过自己创编结尾，感受胡萝卜先生以助人为快乐的美好品质，巧妙渗入思政元素。
虞大明老师的讲座内容《新课程背景下语文教学的某些事儿》，倡导老师做好语文教学中的那些小事，他深入浅出地讲解了教育教学中的热点问题和难点问题，让我们对教育教学有了更深入的认识和理解。其中令人印象最深的是：追求多元理解。语文教学不再是教师的“独角戏”。在课堂上，应该鼓励学生大胆发言、分享见解。“一千个读者有一千个哈姆雷特”，孩子的读书感受也应当是这样。
孙双金老师
孙老师以一段优美的钢琴曲开场，瞬间将学生带入了《月光曲》的美妙氛围中。这种别出心裁的导入方式，不仅激发了学生的学习兴趣，也为后续的教学奠定了良好的情感基础。通过音乐的感染力，让学生对即将学习的课文充满了期待，使他们迫不及待地想要走进《月光曲》的世界。他的教态亲切自然，语言幽默风趣，瞬间拉近了与学生的距离。在讲解课文的过程中，孙老师对《月光曲》进行了深度解读。他引导学生逐段分析文本，品味文中细腻的描写和深刻的情感。通过对贝多芬创作《月光曲》的背景、过程以及曲子所表达的情感的深入探讨，让学生真正理解了这首名曲的内涵。孙老师还注重启发学生的思维，鼓励他们提出自己的见解和疑问，培养了学生的独立思考能力和创新精神。
课后，孙老师做了在《简简单单教语文》的专题讲座。孙老师强调，语文教学要回归本真，简简单单地教。这并不是让教学变得单调乏味，而是要去除那些繁琐的形式和不必要的环节，聚焦语文的核心要素。语文教学的根本任务是培养学生的听说读写能力，我们应该紧紧围绕这个目标，让学生在真实的语言环境中学习和运用语文。听后我深刻感受到：语文教学应该返璞归真，以简洁的方式呈现语文的魅力。
许嫣娜老师
许嫣娜老师一登场，就以她那甜美亲切的笑容和温柔动听的声音，瞬间拉近了与学生的距离。她的教学风格灵动活泼，充满了童趣。在课堂上，她仿佛化身为一个神奇的魔法师，用各种巧妙的方法引领孩子们走进知识的殿堂。她的每一个动作、每一个表情都充满了感染力，让孩子们沉浸在学习的快乐之中。这堂课的教学设计独具匠心，许老师以“两件宝是什么”为核心问题，引导孩子们通过读课文、观察图片、小组讨论等方式，逐步揭开谜底。在教学过程中，许老师注重引导孩子们自主探究，培养他们的思维能力和合作精神。例如，在讲解“双手会做工，大脑会思考”这句话时，许老师让孩子们结合自己的生活实际，说一说双手和大脑分别能做什么，孩子们积极发言，课堂气氛十分活跃。许嫣娜老师在教学中运用了多种教学方法，让课堂变得丰富多彩。她采用了朗读教学法，让孩子们通过反复朗读课文，感受语言的韵律之美；她还采用了情境教学法，创设了各种生动有趣的情境，让孩子们在情境中体验、感悟，提高学习效果。
许老师在课后《说说语文启蒙教学中的任务情境》的讲座中，强调了老师们在语文启蒙教学中，任务情境的创设至关重要。一个生动有趣、富有挑战性的任务情境，能够瞬间激发学生的学习兴趣。就像在孩子们的心中种下一颗好奇的种子，让他们迫不及待地想要去探索语文的奥秘。例如，许老师提到可以通过创设角色扮演的任务情境，让孩子们化身故事中的角色，去体验故事中的喜怒哀乐。这样的方式不仅让孩子们在玩中学，更让他们对语文学习充满了期待。
何捷老师
何捷老师开课以“简单”的诗题入手，采用的方式就是让学生“大胆猜”，一方面舒缓学生的紧张心情，一方面让学生继续练习阅读学习的方法——猜想。而且猜的结果只要有道理就是思维的正向发展，所以每一次猜后都给学生以语言上的肯定及鼓励。诗题《夏日绝句》为什么起这个诗名，在我们看来很简单啊！就是因为是夏天里写的，体裁是绝句啊，但是学生都知道吗？不尽然！有时候老师在课堂上容易犯的错误就是“想当然”。由诗题自然地过渡到诗的内容，初步了解了诗中相关的地点、人物以及人物的事件。这是读懂诗的基础！
读诗，必读情。如何读出情感？情到深处自回流！如何走向深处？自然要读懂诗。何捷老师没有带领学生一句一句地解释诗意，而是设计了三个步骤，让诗情自然地在学生心中生发。第一步，初读诗后，带着自己的感受体会“原生态”的诗情；第二步，紧扣“人杰”“鬼雄”，由学生自己理解词意，一次次地叩问，一句句地回答——在人世间做豪杰，做鬼也必做英雄，豪迈、坚定、无畏……这样的情感是自然而然地形成；第三步，补充同一时期的其他诗句，相辅相成，继续强化情感，作者想表达的情感在学生心中水到渠成。
随后，何捷老师为教师们带来了《“双新”背景下的统编教材新设计》的专题讲座。他深刻剖析了教材改革的趋势，强调了教材命题应紧扣核心价值、能力素养与情境载体的重要性，并提出了“四无”命题原则。同时，何老师还详细阐述了新课标对教材的新要求及新教材的特点，为教师们提供了宝贵的教学建议。在讲座中，他还特别关注新教师的成长，给予了中肯的建议，鼓励新教师们勇于创新，积极探索适合自己的教学风格。
张学伟老师
最后一节课是张学伟老师的《桂花雨》。开始的这部分教学是一个理解和表达融合的训练，它的目的有两个：一是基于学生对课文的初步认识，围绕“回忆桂花”的主题，让学生对自己的初读结果进行梳理汇报，汇报内容概括全文；二是在汇报的同时，又对文章的梗概和内在联系进行认识。语文的训练一定是整体的融合，效果是多重的，而不是单一的点的训练。这也是教者一贯的观点。
接下来，张老师设计意图非常明显：读是目的也是手段，读是过程也是方法。全段教学，以读开始，以读结束，但是仅仅是在读吗？而是在品味细节——三个人不同的“忘情”的表现，注意，同是“忘情”，但表现不同。
我的“急切兴奋”，母亲的“虔诚”，父亲的“陶醉”，每个人的行为和身份是那样的切合。又是那样的真切！是在品味语言——缠、铺、摇、撮，字里行间所表现的情感，所具有的语言的张力，都在读中一点点的感悟、熏染！是在品味情感——这桂花雨带给我和父母的，带给读者的不仅仅是快乐，还有亲情、乡情。这，都融在真情投入到朗读中了。读是主线，各种训练融于其中，这，还是整合的训练。
最后，学生迁移“场面+细节的描写”方法，并熟练运用，获得了良好的课堂展示效果，整堂课在欢声笑语中得到了升华。
张老师在课后《我们用什么撬动课堂》的讲座中，从新课标的变化切入，结合具体的教学实例，深入浅出地探讨了如何在教学过程中灵活多变、恰到好处地引导学生，使他们能够真正领略到语文的魅力。
张老师以其独特的视角，深挖课本内容，谈至人物故事时如数家珍、胸有成竹。他强调“让课堂成为学生思维的运动场”是一直以来的追求。以《王戎不取道旁李》教学为例，着力发现语言的“密码”。王戎和“诸小儿”的区别到底在哪里？当然是“动”与“不动”。那么，王戎“动”了吗？其实他人没动（唯戎不动），脑筋却在动。诸小儿“动”了吗？其实他们人在动（诸儿竞走取之），脑筋却没动。王戎和诸小儿最大的不同在于“眼睛所见不同，心中所思不同，思维方式完全不同”。张老师的讲座不仅为我们展示了语文教学的多种可能性，更为我们提供了具体的教学思路和方法，令现场学员收获颇丰。
在张老师讲座结束之后，现场也被其深厚的语文教学功底和前瞻的教育见解所折服，对张老师所展示的多种教学方法和思路产生了浓厚的兴趣。我也感触收获非常多，拓宽了自己的思路，打开了自己教学的“密码”。
学有所获 心有所感
不登高山，不知天之高也。不临深渊，不知地之厚也。名师们精湛的教学技艺、巧妙的教学设计、扎实的教学风格，令在场老师们折服。学习过程中大家神情专注、潜精积思，对于名师们的示范课学有所获、心有所感，收获颇丰。
本次教学观摩研讨会虽然短暂，但带给老师们的影响却是深远的。让我们对核心素养多了一份全面认知，对大单元教学多了些许理智思考，对继承和传播中华传统文化更增添了一份使命感。今后的育人道路上，吾辈之师将不断求索，以文化人，向着语文教育的明亮那方前行！