【灿烂• 星引航】——走进李超工作坊

小书匠
创建于10-19
阅读 383
收藏TA

需扫码在手机上打开
文章后点击更新提醒

让教育充满思想
让课堂充满激情
让教学充满艺术
让职业充满幸福
在这里记录成长足迹
在这里遇见更美好的自己
站长风采
西安高新第一小学 李超
陕西省教学能手
全国英语优质课一等奖
教学风采
PEP 五下《Unit1 My day 》story time
一、单元内容
本单元的教材内容以主要人物在谈论别人和介绍自己的一天的情景展开教学,呈现出本单元要学习的核心词汇、句型及其语用环境,谈论他人或介绍自己的日常生活,功能是询问与介绍。“Make more friends, talk about the colourful life”。
子主题和核心语言保持较高的一致性,情景也和人物安排较为集中,分为五个子主题,分别为“My day”、“A day in the world”、“A day of ____ can be ____ ”、“Robinson’s Day”、“My dream day with ____ will be___”。
开展主题绘话课,语篇延伸课,阅读拓展课,经典赏析课,实践创编课,学生在有关联性和递进性的学习活动中了解中西方文化差异,从体验他人的五彩生活中,学会合理安排自己的生活,从而热爱生活。
单元大观念
基于核心素养,分解课标,驾驭教材,读懂学情的基础上,按学习逻辑以大主题或大概念统领、大任务驱动、大情景创设,大问题聚焦、思维大迁移,评价反馈、作业设计等要素的一个结构化的具有多种课型的统筹规划和科学设计,新的教学设计文本不能以“课时+知识点”为教学设计单位,而是要高位着眼、大处上手,以“大单元”为设计单位,让核心素养落地,它具有系统性、关联性、递进化、科学化特征。
单元大观念=主题大观念+语言大观念。它是学科育人最有价值的知识,它统领课程内容的组织、教学活动的设计和学业的评价方式。依据课程标准,分析单元内容,提炼各语篇主题意义,关联单元学习内容,基于主题和语言大观念,构建单元大观念。
依据新课程标准,发展学生学科核心素养,同时基于知识结构理论,进行本单元的知识结构重整,本单元的学习紧紧围绕“A day can be...”这一大任务展开。
基于认知发展理论,本单元进行阶段设计大单元教学,分为五个子主题“我的一天”、“不同国家学生的一天”、“不同职业的一天 ”、“鲁滨逊的一天”、“我理想的一天”。基于构建主义理论,设置前置性学习以及课堂子任务群促使主动构建知识;基于认知有效性理论,通过大单元架构引进的知识结构,语篇学习等开展各项元认知活动,提高学习效果。
通过本单元My day的学习,学习者了解“人与自我”,“人与社会”范畴,能够逐步形成适应个人终身发展和社会发展需要的正确价值观,必备品格和关键能力。
学情分析
语言储备:五年级学生经过长期的英语学习,有了一定的英语基础知识和听、说、读、写的能力,以及自主、合作、探究能力。
认知特点:五年级学生渴望模仿体验与探索实践的意识进一步增强。
生活经验:学生对一日生活计划有一定的知识积累,对英语学习有着较浓厚的兴趣,喜欢去了解他人的一天生活安排,乐于表达自己的观点。
潜在困难:五年级学生运用形容词、动词短语等描述生活安排的能力有待提升;学生能运用正确的语言表达自己的观点。
四、单元总目标
(一)语言能力
1. 能读懂语言简单、主题相关的简短语篇,获取具体信息,理解主要内容。
2. 理解并能朗读语篇,语音语调基本正确,并能表演、创编。
3. 围绕日常活动安排的主题,运用所学知识,与他人进行交流。
(二)文化意识
1. 能通过故事、介绍、对话、动画、视频等获取中外文化的简单信息,并感知和体验文化的多样性。
2. 能学习、探索中西方不同国家的学生作息安排,初步具有观察、识别、比较中外文化异同的能力。
3. 能在教师的引导下,发现感悟人生道理,有将语言学习与做人做事相结合的意识。
(三)思维品质
1. 能通过观察推测讨论,从多角度获取语篇信息,正确看待他人的活动安排,针对同伴的语言、行为和表现进行多角度评价。
2. 能就“My day ”的主题意义和观点做出正确的理解和判断。
3. 通过交流学习,具有问题意识和解决问题的能力。
(四)学习能力
1. 能通过看、听、说、演获取相应的信息,并积极参加课堂活动,表达自己的想法。
2. 能在学习活动中与他人合作,共同探讨完成学习任务并分享。
3. 能搜索并利用线上线下资源丰富自己的英语学习内容。
五、课时目标
(一)语言能力
基于单元大主题,学生通过前置阅读及课上多模态拓展阅读,积累阅读量,形成语言能力发展不可或缺的阅读素养与品质。
(二)学习能力
学生通过前置自主研究形成自主学习力;通过课上小组协作,相互激发碰撞,总结汇报,形成合作探究力。
(三)思维品质
学生通过生生之间的深度探究,通过多模态预料的教师引导,思维从低阶的记忆理解,走向高阶的分析,比较和评价,编制思维发展力进阶图。
(四)文化意识
学生通过不同语料的学习与激发,体验生活中各个职业的与众不同建立更多的生活链接,从了解到理解,发展认同感与理解力。
单元(主题)教学背景分析
七、教学内容分析
本课时是单元的第3课时,属于承上启下的关键环节。在第1课时教材语篇的理解应用基础上,延伸至第2课时的世界其他国家学生的一天。启下后面的课时4-5-6,开启从始于教材,基于教材,过渡到超越教材,联系生活,转换身份。通过多模态资源的输入学习,抛开学生身份,更多与生活链接,了解生活中其他职业的各自与众不同的一天。
八、教学重难点
重点:
1.学生自主探究某个职业的一天,课堂上展示,分享与碰撞。积累更多的生活丰富度及学习成就感。
2.课堂上多模态语言输入材料,了解不同职业背景的一天日常,了解其职业的各自与众不同。
3.了解并丰富自己阅读量的基础上,拓宽自己A day的表达广度。
难点:学生的认知以及思想思维的深度是完全可以理解和达到的。他们的语言表达是否能匹配自己的思维,这是一个很大的难点。
九、教学方法
MPWP,KWL,5WH1H,Communicative language teaching Self-reflection learning
教学过程
十一、作业分层设计
1.课上阅读材料的朗读,视听资源的听读,保持英语学习的每日听读基本习惯;
2.阅读延伸:完成第4课时名著阅读的前置自主阅读(阅读量不限),填写基本信息单。
十二、教学反思与改进
这节课是此大单元整体教学设计的关键课时,起着基于课本,超越课本,链接生活的作用。这需要教师的学习任务设计,学习活动安排上需要很多思考。将单元大主题My day规划为A day can be ….基于大情景,带着大任务,基于大问题,实现大概念的落地,落在学生心中,眼中与脑中。
学生们的收获很大,他们喜欢这样的讨论与交流,他们说这是把课本彻底学厚了,他们说这是他们没有想到的一个单元。其实这还只是第3个课时。后面的4-5课时其实更是精彩无限。
除了最大化发挥朋辈及生本教育的魔力,激发学生的自主学习力,从前置研究到小组交流分享,汇报总结,补充质疑;从多样语料的不断冲击到思维导图的可视化;从自我反思成长型思维养成到分层作业的设计,都呈现出教师对学生核心素养的发展,对学科育人的重视与探究。
我认为这是一件了不起的事情。
当然,课堂中也有一些遗憾,比如:生本状态的形成需要日常每一节课贯穿始终的不放弃,也许学生在
深度上还有很多进步的空间,语言表达与思维有些不匹配。但可喜的是他们的生本自主意识已充分形成。
另外由于学生阅读水平的不同,从前置主题阅读的反馈到课上阅读语料的补充,学生间的差异还是比较突出的,基于这一点,虽然教师包容且理解,尊重且不断鼓励,但是对于目前的班额容量,很难实现真正的差异化及个性化阅读。这一点还有待更多的思考与探讨。
阅读 383
文章由 美篇工作版 编辑制作
投诉