2024年广东省粤东粤西粤北地区中小学教师全员轮训项目暨义务教育初中语文教师新课标新教材新教法培训班简报（八）

教材培训赋新能，且思且行共成长。2024年10月19日上午，义务教育初中语文教师新课标新教材新教法培训班的第二阶段学习进入了第二天。今天的讲座干货满满，让学员们收获颇丰。 

        【专家引领明方向】

      上午，梅江区初中语文教研员罗茹静老师开展了一场《具身认知视域下的语文大单元教学活动设计与实施》的精彩讲座。

       首先，罗老师从心理学的角度引出“具身认知”，介绍了具身认知的含义和特征。罗老师指出在实施大单元教学中，要注重学习者主体性的参与和互动，强调身体、认知、环境等的高度统一。接着，罗老师结合多个大单元教学设计案例，进行有针对性地讲解，比如教学案例《跟着鸽雁去旅行——<我的白鸽>+<大雁归来>联读》、《漫漫故园路，切切思乡情——七年级“思乡”主题群诗联读》等多个案例，生动形象地展示了基于具身认知的教学活动设计的五个原则:互动性、实践性、生活化、创设情境和自主探究，让老师们对“大单元”“大概念”“任务群”这些概念有了更为深入的认识和了解。罗老师强调单元教学活动不需要多，单元教学设计要做到简单、有趣、更高效，要将确定学习目标、确定评估证据、设计学习活动和审视目标达成实现完成一个闭环过程。最后，罗老师提出具身语文大单元教学活动设计要有四问，一问我要通过这个单元整体教学达到什么目的？二问我要采用的评价方式有哪些？三问我要设计怎样的学习活动来达到这个目的？四问我的目标达成了没有？我的教学要作怎样的调整？罗老师希望老师们在大单元教学活动中要想得明白，说得清楚，做的扎实。

       罗老师的讲座让人耳目一新，为老师们今后在教学活动中实施大单元教学做了有效的指导。

       下午，梅州市初中语文教研员罗福文老师给我们带来了一场《基于“教学评一体化”的初中语文命题设计》专题讲座。此次讲座不仅为我们一线教师提供了宝贵的命题思路，更为我们探索初中语文教学的深度与广度指明了方向。   

       罗福文老师讲座主要分为四大方面：一、命题的基本原则：坚持素养立意；坚持依标命题；坚持科学规范；坚持教考衔接。二、命题要求。三、命题趋势。四、命题的技巧策略。他深入浅出地阐述了“教学评一体化”的核心理念，即教学、学习与评价三者相辅相成，共同指向学生核心素养的培养。

       讲座中，罗老师通过对中考题的讲解分析，向我们展示了如何在命题设计中融入“教学评一体化”的理念。他强调，命题不仅要考察学生的知识掌握情况，更要关注学生的思维能力、情感态度以及价值观的培养。为此，命题设计需紧扣课程标准，注重情境性、实践性和综合性，让学生在解题的过程中，既能巩固知识，又能提升能力。

       在命题技巧方面，罗老师给出了许多实用的建议。他指出，命题应注重题目的层次性和梯度性，既要有基础题，也要有拓展题和探究题，以满足不同层次学生的学习需求。同时，命题还应注重题目的开放性和多元性，鼓励学生从不同的角度和层面思考问题，培养他们的创新思维和批判性思维。

       讲座的最后环节，罗老师让学员们结合文章《燕食记》（节选）完成命题设计。一石激起千层浪，各小组成员纷纷参与讨论，最后每小组派代表汇报命题设计成果，交流着彼此的想法和创意。罗老师结合初中语文命题多维细目详表一一进行了点评，并给出了具体的建议。这一环节不仅加深了我们对“教学评一体化”理念的理解，更为我们今后的命题设计提供了宝贵的启示。

  【学员心得体会】

谢中远老师：

      上午，罗茹静老师的讲座内容丰富、实用性强。讲师深入解读语文大单元教学理念，活动设计案例精彩，实施步骤清晰。现场互动积极，为教师们提供了切实可行的教学方法，该讲座对提升语文教学质量有极大的推动作用。

      下午，罗福文老师深入剖析了教学评一体化的重要意义和内涵，强调了命题设计在这一体系中的关键作用。通过具体案例，阐述了如何确保命题与教学目标、教学内容以及评价标准的一致性。我深刻认识到教学评一体化的重要性，以及在教学实践中如何有效实施这一理念。我将继续学习，不断提升自己的教学水平，为学生的成长贡献自己的力量。

郑伟团老师：

       罗茹静老师带我们领略了一趟精致实用的课堂，懂得了如何在具身认知视域下进行设计初中语文教学大单元设计与实施，要结合课标的文化自信、语文运用、思维能力、审美创造进行设计教学。设计时围绕任务性、活动性、情境化、思维化来展开。生动形象，深入浅出，十分适合我们一线教师的教学。

       罗福文老师从基于“教学评一体化”初中语文命题设计来说，坚持命题的基本原则，把握最新的命题趋势，从命题方向来为我们初中语文把脉，精准到位，结合最近的广东中考题目，讲到了我们的心坎里去了。

何裕梅老师：

       今天聆听了罗茹静老师的具身认知视域下的初中语文大单元教学活动设计与实施专题讲座与案例分析后，我内心满是感慨与触动。

       这场讲座如同一束明亮的光，照亮了初中语文教学的新方向。它深入浅出地阐释了具身认知的深刻内涵，让我清晰地认识到，语文教学不应再局限于传统的讲授模式，而是要通过身体的参与和体验，让学生真正走进语文的世界。讲师的精彩讲解，既有理论的高度，又有实践的可操作性，为我们提供了宝贵的教学思路。案例分析部分更是令人惊艳。那些生动的教学案例，展示了具身认知在大单元教学中的巧妙应用。从角色扮演中感受人物的喜怒哀乐，到实地体验中领略文学作品的意境之美，每一个案例都仿佛是一颗璀璨的明珠，散发着创新与活力的光芒。学生们在这些活动中的积极投入和显著成长，让我深刻体会到具身认知的强大魅力。

       反思自己的教学，我意识到自己在以往的教学中，可能过于注重知识的传授，而忽略了学生的身体体验和情感共鸣。今后，我要大胆借鉴这些优秀的案例，将具身认知融入到我的语文课堂中。设计丰富多彩的教学活动，让学生在亲身参与中感受语文的魅力，提高语文素养。 我坚信，具身认知视域下的初中语文大单元教学活动设计与实施，将为初中语文教学带来一场深刻的变革。我期待着在自己的教学实践中，不断探索和创新，为学生们打造一个充满活力、富有成效的语文学习乐园。

    听完罗福文老师的基于教学评一体化的初中语文命题设计专题讲座与案例研讨后，我深感获益匪浅。 罗老师的讲座为我们清晰地呈现了教学评一体化在初中语文命题设计中的重要性和必要性。它让我认识到，命题不再是孤立的环节，而是与教学过程紧密相连、相互促进的关键部分。罗老师对教学评一体化理念的深入解读，使我明白了如何以评价为导向，更好地规划教学内容和方法，确保教学目标的有效达成。案例研讨环节更是生动具体地展示了教学评一体化在命题设计中的实际应用。那些精心挑选的案例，从不同角度展示了如何根据教学目标和学生实际情况设计出既具有挑战性又能准确评估学生能力的题目。通过对这些案例的分析和讨论，我学到了很多实用的命题技巧和方法，比如如何设置开放性问题以激发学生的思维能力，如何在题目中体现语文素养的多个维度等。

        这次学习让我深刻反思自己以往的命题方式。在今后的教学中，我将更加注重教学评的有机统一，以评价推动教学，以教学促进评价。努力设计出更科学、合理、有效的语文命题，为学生的学习和发展提供更准确的反馈和指导。我相信，基于教学评一体化的初中语文命题设计将为我们的教学带来新的突破和提升，让我们的语文课堂更加充满活力和成效。

彭志刚老师：

       今天，梅州市中学语文界两位权威人士的讲座，专业性非常强，给我们一线老师以方法性的指导。

        罗茹静老师的具身认知理论主张指出，人的认知不仅仅是大脑中的信息处理过程，它深深植根于身体与外部环境的互动之中。身体的动作、姿态、感知等不仅影响着认知过程，甚至在很大程度上构成了认知过程的基础。换言之，认知活动是由身体的体验和与环境的互动所塑造的，而非仅仅依赖于大脑中的抽象符号处理。

       基于具身认知的大单元教学蕴含独特内涵，它不是两者简单的物理堆砌，而是相互交融的一加一大于二。大单元教学是在新课标及学习任务群的指引下、具身认知指导下，发挥主体身体及其本体感知经验与体验在学习中的作用，以素养导向为目标，学习投入沉浸过程，倡导体验、探究、实践的学习方式，围绕目标、情境、任务、评价四要素进行教学设计，促使学生主动参与、深度投入，以此发展问题解决与迁移、思维提升与创造能力，实现指向核心素养的深度学习。

        罗福文老师则先从命题指导思想中切入，命题必须依据语文科《新课程标准》所规定的内容和要求。

       命题应注意发挥考试的导向作用，坚持以学生发展为本，切实体现新一轮课程理念，切合教学实际、符合学生的学习和生活实际，强调能力立意、应用立意，增强合作性、自主性、探究性，注重综合性、创新性，坚持教育性，体现时代性。

    然后又根据命题原则来分析：命题要充分体现核心素养的要求，又有探究性和感受、体验类的过程与方法、思维能力、创新能力等试题。

        试题注意学习内容的典型性、代表性，也要注意题目的难度、梯度和题目类型的多样性。

    问题情境创设融入多样性、互动性、体验性。各科习题的类型具有多样性。部分习题以各类活动的形式展开，让学生体验探索过程和体会多样化的探究方法。

杨细妮老师：

      上午，罗茹静老师的《具身认知视域下的初中语文大单元教学设计与实施》讲座，运用丰富多样的教学案例，谈到具身认知理论强调身体与认知的紧密联系，在语文教学过程中，我们要注重学生的身体参与和情感体验，让他们在具体的情境中通过身体的感知和体验来理解和运用知识。讲座中提到的大单元教学是以素养目标为线索来组织单元的，这种方式能够帮助学生形成更加系统、完整的知识体系。而且，大单元教学还注重情境的创设和问题的解决，让学生在真实或模拟的情境中运用所学的知识和技能，从而培养他们的实践能力和创新精神。

       下午，罗福文老师的《基于“教学评一体化”的初中语文命题设计》讲座，我深刻体会到命题设计在教学中的重要性。教学评一体化理念强调评价应与教学紧密结合，命题不仅要考察学生的知识掌握情况，还要注重培养其思维能力和综合素养。这要求我们在命题时，要精心设计题目，注重情境性和开放性，以引导学生深入思考，培养其问题解决能力。这次讲座让我对命题设计有了更深入的认识，也为我今后的教学实践提供了有益的指导。

丘裕梅老师：

       上午，罗茹静老师为学员们带来了一场《具身认知视域下的语文教学活动设计与实施》的讲座。学习之后，老师们对大单元教学理念和教学实践有了更深刻的认识。具身认知视域下的语文教学活动要从单元整体设置这一块进行文本解读和实践，注重学生的阅读背诵及自悟探究，提升文化自信，抓住单元的人文主题和语文要素，设置相应的学习任务单，营造有趣的情境，让学生在读与思，读与讲，读与写的过程中，总结梳理阅读的方法。这种大单元、大任务、大情境的教学设计，更能促进学生的思维的发展，提高学生的阅读能力和表达能力。

      下午，罗福文老师的专题讲座《基于“教学评一体化”的初中语文命题设计》认为：教学评价使教师能够更加关注学生的学习成效，提升学生的学习效率，培养学生的自主学习和反思能力。在教学评一体化的实践探索中，我们应当注重教学研究的深入开展，将教学评价作为教学研究的重要工具，通过评价发现教学中的问题，研究教学策略，总结教学经验，推动教学质量的持续提升。

肖聪老师：

        今天，我有幸聆听了罗茹静、罗福文两位老师的精彩讲座。

       上午，罗茹静老师首先介绍了具身认知的概念以及具身认知教学活动的设计原则，让我对这一前沿理论有了初步了解。接着，罗老师从大单元教学活动的任务性、活动性、情境性、思维性四个方面阐述，强调活动实施简单、有趣、更高效，以此激发学生参与语文学习的热情，促进学生身心投入。同时，罗老师分享了具身认知视域下多个大单元教学设计和实践的案例，任务多样、活动丰富，操作性强。罗老师新颖的“具身认知”理论打开了我教学的新视野，而且多个案例品析，很接地气，非常实用，为我以后在教学中开展大单元教学活动提供了有效路径。

      下午，罗福文老师针对如何开展初中语文命题设计，深入浅出地讲解了命题遵循的基本原则、命题要求、命题趋势、命题的技巧与策略、命题的反馈与调整。罗老师提出在新课程理念下，语文命题呈现出新的动态，老师们要切实落实“教—学—评”一体化的根本要求。罗老师的讲座如沐春风，让我对命题的设计有了更为清晰的认识。

               文·锐小组（第二小组）