时光清浅，岁月如歌。撷一束光阴，抚过心间。唯有研语的芳华，沉香流年。为了进一步加强初高中协同视域下语文一体化实践探索，搭建初高中语文老师之间学习交流的桥梁，2024年10月18日-19日，海南省谭献雪（谭嘉璐）中学语文卓越教师工作室在海口市海港学校开展了为期两天的第八次线下集中专题研修活动。
18日上午
本次活动以“初高中协同视域下语文一体化之实践探索”为主题，活动方式主要有研讨课展示、专题讲座、小组评课研讨等多种形式，共同展示、探讨初高中语文议论文与文言文教学实践的问题和策略，明晰初高中协同视域下语文教学的方向和着力点。海南省中学语文卓越教师工作室主持人谭献雪老师精心策划、全程组织参与了本次活动，谭献雪工作室全体成员积极到场参与活动。
研讨课例呈现
海口海港学校的陈娟老师执教《议论文写作指导之议论要言之有据》。
陈娟老师认为议论文写作应该创建一个真实的情境，让学生有表达的兴趣，有话要说，愿意去写。陈老师首先设置一个情景引出话题——诚信，接着设置“跟着课文学论据”与“绘声绘色说论据”两个学习任务，让学生回顾课文，找出事实论据、道理论据学生与说出和“诚信”有关的名言或事例，引导学生说出论据，提炼出论据的相关知识。最后在写作和交流互评中完成写作训练，运用方法技巧进行微写作并对写作练习进行修改，让学生总结并完成评价量表。
整堂课以一个情境贯穿课堂，通过课堂任务的形式，将指导和写作相结合，从而提炼写作知识要点，然后在训练中内化为写作能力。
研讨课例呈现
海南省农垦实验中学的杨春华老师执教《亮出观点，准确表达——议论文写作之论点的确立》。
杨老师通过布置学习任务：“关于学生沉迷手机的现象，你怎么看?请自拟题目，写一篇议论文。”入手，逐步引导学生深入思考，确立自己的观点并选取适当的材料支撑自己的观点，从而围绕观点展开论述。
随后，组织两个学习活动即联系教材，辨析论点与寻找规律，提炼论点，层层深入，让学生在活动中学会如何确认中心论点。最后，回扣学习任务：针对学生沉迷手机的现象，运用追问法提炼一句话观点让学生实战演练，安排学生进行讨论和互评，确立中心论点，加深对议论文写作之论点的确立的理解。
专题讲座分享
海口市琼山华侨中学龙敏老师专题讲座——《初高中协同时域下议论文写作指导课堂诊断》。龙敏老师的专题讲座立足实际，首先从出示学生的第一单元作文题目开始，展示学生的拟题，从而点出误区，并链接2024年新课标高考2卷的作文题目，强调议论文写作指导时对于学生审题指导的重要性。
接着，对于学生审题的指导，龙敏老师切入“观点与事实”的辨析，出示“他是一名科学家”与“他是一名出类拔萃的科学家”以及“不同的人的青春有不同的价值”和“我们要努力创造青春的价值”等例子来细致分析“观点与事实”的区别，并引发我们的思考，强调在进行学生的议论文写作指导时应注重说理要一分为二，要发展要全面地进行，且举例应在裁剪选择的基础上再概括，做到具体有效。
事实胜于雄辩，实例重于理论。龙敏老师将2024高考新课标2卷的作文题目进行审题分析指导，并呈现学生不同层级分数的高考作文。例证议论文写作前审清及审明题意的重要性，并提醒我们今后在议论文作文教学指导中可设置有趣的论题。如哲学范畴中的现象——本质、内因——外因、量变——质变及对立——统一等，启发学生思考的同时，也能提升学生的思辨能力，从而更好地进行议论文写作。
最后，龙敏老师通过例举东郭先生、董宇辉及知名美食视频博主李子柒的实例，再次强调在议论文写作指导中应引导学生注重书面知识与实践之间的关系。纸上得来终觉浅，唯有实践方能有真收获！
专题讲座分享
海口市第一中学曾丽霞教师专题讲座——《唤醒学生思辨意识，培养学生思辨能力——浅谈初中议论文写作如何走向高中》。
首先，曾老师从课标着手，强调作文应是写作与育人的完美统一，而且在当今立德树人的育人导向下，我们需要将写作教学与学生的学习生活、思维训练、心灵发育及审美品质等相结合。
接着，曾老师直击教学痛点，点明为何初高中议论文写作教学需要“衔接”，原因有三：部分学生谈写作而色变，亟需提高作文质量；初中老师不太清楚高中的作文写作现状；高中老师不太清楚初中的作文教学现状。同时，明确如何使初高中写作教学“衔接”得更充分，方法有五：一是用好教材名篇范文，开启议论文写作的启蒙阶段；二是培养学生的思辨能力，开启议论文写作的升格阶段；三是时代呼唤议论文写作教学应培养思辨能力；四是课标要求议论文写作教学应培养思辨能力；五是应考需要议论文写作教学应培养思辨能力。
最后，曾老师在如何培养学生的逻辑思维能力以及如何培养学生的思辨意识和思辨能力上提供了许多切实可行的方法。如厘清概念法、设置前提法以及反面着笔法等，并提醒初高中语文教师都应通过回顾旧知、学习范文和范文需要论据等方法来培养学生的思维，更好地帮助学生进行议论文的写作。作文教学之路，且行且研，共行共远！
17日下午
专题讲座分享
琼海嘉积市第三中学的李望馨校长专题讲座——《初高中协同视域下议论文写作实战要素概述》。
李校长深入探讨议论文写作的核心要素，从审题立意的到文体的确定，再到方法的使用，为我们提供实战中的宝贵经验和策略。这不仅是一次知识的传递，更是一次思维的碰撞，相信在座的每一位老师都能从中获得启发，将会更有效地指导学生的议论文写作。
专题讲座分享
工作室主持人谭献雪老师专题讲座——《初高中协同视域下议论文写作思维同中寻异，异中求同》。
谭老师以深厚的学识引导我们如何在写作中发现不同思维模式的共通之处以及如何在差异中寻找创新点。同时从逻辑角度、说理角度和修辞角度去展开概述，强调了议论文写作必需的三种思维能力。这不仅是对教师引导学生写作一次深化，更是对教师思维能力的一次提升。
每一次研修活动，都能听到智慧碰撞的声音；每一次的学习笔记，都是教师成长的见证。经过一天的研讨课展示和专题讲座活动，老师们聚焦议论文写作教学，紧扣新课标要求，学习新课标理念，思考课堂教学的转变，加深了老师们对初高中一体化议论文写作教学的思考。教研之路，行而不辍，且研且悟。
18日上午
研讨课例呈现
海口市海港学校的郭泽锦老师执教《岳阳楼记——古仁人的最高理想追求》。
郭老师课前准备充分，精心设计了教学环节，课堂扎实有效。从古仁人苏轼、陶渊明导入，引出《岳阳楼记》的写作背景。带领学生感悟范仲淹的高尚情操和远大抱负。在课堂上，郭老师不仅详细讲解了文章的结构与内容，还结合范仲淹的生平和思想境界，帮助学生理解范仲淹“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的政治抱负。此外，他还鼓励学生联系现实生活，思考如何在现代社会中践行这种精神。这堂课不仅丰富了学生的知识，更激发了学生的爱国热情和社会责任感。
研讨课例呈现
海口市第一中学的高级教师杨芳老师执教《烛之武退秦师》。
杨老师的《烛之武退秦师》以文言之“言”，文言之“文”为抓手，由说说你喜欢的外交家的事迹导入，引导学生感受烛之武临危不惧的精神，以家国大义为先的杰出的外交才能。通过分析课文中的对话和情节，我们了解到烛之武不仅具有高超的谈判技巧，还具备深厚的文化素养和敏锐的政治洞察力。他能够在关键时刻挺身而出，为国家争取利益，展现出了非凡的勇气和智慧。
这堂课让学生深刻体会到了古代外交家的智慧与勇气，也让学生认识到，无论是在古代还是现代，优秀的外交人才都是国家宝贵的财富。他们通过巧妙的策略和坚定的信念，维护国家利益，促进和平发展。
“教无涯，研不尽。”教和研是教学的双翼，研与修是教师成长的阶梯。让我们奋力飞翔，砥砺奋进，谱写初高中语文一体化教学新篇章。
小组评课研讨
集中研修享研修盛宴，思维碰撞见语文精彩，两位导师的智慧在流淌，思维在碰撞，擦出教学前行的火花，拓宽老师们的教学思路。
评课中，每位老师踊跃参与，各抒己见，集思广益，讨论氛围热烈，对课堂中的亮点给予充分的肯定，也指出了课堂中的一些不足之处，并针对每一个细节都做了很好的剖析与概括。
小组研讨后，代表上台发言。现场氛围热烈，大家积极记录自己的听课心得。
专题讲座分享
李少珍老师专题讲座——《初高中文言文教学的衔接策略及学法变革》。
李老师分别从初高中语文课标要求、高中语文的变化和要求、初高中语文衔接的规律、初高中文言文教学衔接策略与初高中文言文有效衔接的学法变革五个方面来讲授。
李老师结合中高考文言文的考点以及初高中文言文教学的目标，展示了初中和高中文言文教学的不同侧重点和方法。同时强调教学内容衔接自然的要点：第一要在知识弥补中衔接，夯实语法知识基础，避免知识缺陷或断层；第二要在阅读理解中衔接，培养字词迁移。李老师的讲座深入浅出，理论联系实际，给初高中文言文教学的衔接提供了框架和思路，明晰了老师们今后文言文的教学方向。
18日下午
专题讲座分享
东方市八所中学符玲校长的专题讲座——《初高中协同视域下文言文思维具化陈述》
初高中协同视域下，初高中文言文教学如何做好教考衔接？符玲校长该问题进行探讨。符校长从初高中协同视域下的教育理解、文言文思维具化陈述、文言文教学的重要性与现状、文言文思维具化的教学四个方面做了精彩的阐述，她的分析紧扣初高中文言教学的难点和痛点，极具启发性和借鉴意义。
符校长指出，初高中在人才培养目标上具有连贯性。文言教学初中为高中奠定基础，高中则在初中的基础上进一步深化和拓展。协同视域要求明确初高中不同阶段的具体教育目标，同时确保这些目标相互衔接，共同指向学生的全面发展和未来的社会需求。在知识层面，初中注重基础知识的积累和初步认知能力的培养，高中则在此基础上强调知识的深度、广度和综合运用能力。同时，在文言文思维具化陈述的问题上，符校长先厘清了相关的概念，接着指出了文言文教学意义与价值，最后就文言文教学如何提升学生的思维给出了一些针对性的建议，可谓切中肯綮。
针对初高中文言文教学，符校长做以下指导性建议：第一，要做好字、词、句、篇的教学，不能只抓皮毛，既要注重方法的传授，又要结合文字背后的文化知识去引导教学，让学生真正理解，而非死记硬背。第二，做好诵读和课外阅读。诵读是因声求气，诵读能提升语感，加深理解，也有利于记忆巩固。第三，必须要引导学生阅读经典浅显的课外文言书籍，没有文言文的课外阅读，指望课本的几篇文章去提高学生的文化素养，是舍本逐末的行为。
专题讲座分享
工作室主持人谭献雪老师专题讲座——《初高中协同视域下 文言文教学之“文”与“言”》。
谭老师从教多年，对文言文教学有自己独到的见解。谭老师的讲座，厚重中透着睿智，对文言教学的阐述，高屋建瓴，有理有据、深入浅出，听完引人深思。
谭老师首先指出了几个文言教学的误区：有“言”无“文”，重“言”轻“文” ；有“文”无“言”，重“文”轻“言”；有“言”有“文”，“言”“文”割裂 。
“文”与“言”在课堂教学中如何融合呢？谭老师强调，我们在教文言文时应该通过品读“文”和“言”，去了解和吸取古典文化的精华，去品味我们中华民族的博大精深的传统文化精髓，来传承源远流长的中华民族精神。“言”，广义的可以指：文言实词、虚词、通假字、古今异义、词类活用、一词多义、特殊句式、古代语法、诵读方法以及文言语感等。“文”指文本的思想内容、人文性以及延伸的中国传统文化现象。把“言”与“文”有机地融合在一起，既要有“言”，又要有“文”，而且以“文”带“言”，“言”而有“文”，“言”“文”融合。不能把文言文学习仅仅当作讲解文言知识的例子，而应该用活动体验、对文本的现代解读和问题探讨等多种教学方式来理解文章蕴涵的内容、情感和文化观。简言之，文言文教学不能满足于字词句的解释上，要能上出文本所包含的人文情感，让学生浸润在中国传统文化的滋养中，进而产生情感上的共鸣。
不知不觉，为期两天的教学研讨活动圆满收官，两位老师的专题讲座为学员们的文言文教学探寻之旅划上了一个完美的句号，全体学员收获满满，找到了文言文教学的本真。在今后的工作中，我们唯有结伴同行，且行且思、且悟且进，积极探寻教育教学的真谛，才能创造更大的发展空间。